方青天

摘 要：群文阅读是语文阅读教学中的一种有效方式，通过群文阅读，可以提高学生的阅读量，开阔学生知识视野，提升学生语文核心素养。这种阅读教学方式具有系统性和整体性，能让学生在多文本阅读中找到规律，从而提高阅读能力。文章对语文教学中的群文阅读实施策略进行探究，以提高阅读教学质量，促进语文阅读教学开展。

关键词：语文教学;群文阅读;实施策略;教学质量;语文素养

中图分类号：G633.33 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）18-0100-02

群文阅读是一种多文本阅读教学实践活动。初中群文阅读教学实践活动应以解决教学重难点、整合教材内容、丰富学生阅读认知、开阔学生阅读视野以及学习语言文字的运用为目的。群文阅读是把一组文章组合在一起进行阅读，学生在阅读的过程中不断提出问题、解决问题、发表见解，并将自己的见解与教师、同学进行分享，最终达成共识。目前，群文阅读的实践探索主要分为三个层次，一是以教材单元为主体，通过单元组合的方式进行阅读;二是以教材为主，以课外阅读为辅，增加阅读内容;三是结合书本阅读，将课外阅读拓展到课外书籍，而不是某一章节。本文对语文教学中的群文阅读实施策略进行探究。

一、语文教学中群文阅读的现状

目前，群文阅读效果还不够理想，难以达到预期。学习科目增多，学习压力增大，导致部分学生群文阅读的积极性不高。即使教师布置了一定的群文阅读任务，部分学生也往往敷衍了事，不能保质保量地完成。很多学生将日常学习中的大部分时间投入到各学科知识的学习，课外阅读的时间相对较少，对群文阅读的关注度也相对较低。有些学生阅读兴趣虽然较为浓厚，但课业压力大，没有时间进行阅读。有些学生利用群文阅读的时间进行小说、漫画等非指定篇目、指定书目的阅读，这对自身发展的作用不大。

二、教师、学生、家长对群文阅读的关注度分析

1.教师群体的群文阅读关注

语文教师既是群文阅读的主要施教体，也是群文阅读的受教体，教师既要对学生群文阅读进行指导，也要不断提升自身的阅读能力，以适应教学需要。因此，语文教师群体对群文阅读的关注度较高。而数学、英语等其他教师群体往往会认为群文阅读是语文教师分内的事，因此对群文阅读的关注度相对较低。在群文阅读中，师生互动较为频繁。比如，教师在阅读过程中，会把具有一定教育意义、有利于促进学生成长的书目推荐给学生。很多教师还会与学生共同阅读，并在阅读的过程中与学生共同探讨交流。大部分教师对课后阅读的认可度较高，只是还未形成更加系统的、更具有理论性的群文阅读理念。

2.学生群体的群文阅读关注

学生群体对课后阅读的关注度相对较高。与繁重的课堂学习、课业负担、课后辅导相比，群文阅读能拓宽学生的知识面，缓解学生的学习压力，既有利于培养学生自主学习习惯，又能放松学生心情，提升学生文学素养。然而，初中阶段的学生学习能力与学习意识还不够强，在阅读书目的选择上科学性较差。还有一部分学生对群文阅读缺乏应有的认识，阅读的积极性不高，阅读效果不理想。

3.家长群体的群文阅读关注

家长在群文阅读中发挥着重要作用，对群文阅读具有重要影响。从整体上看，对群文阅读持反对意见的家长居多，这里有两方面原因。一方面是思想认识问题。这些家长认为学生应该把更多时间用在学习课本知识和其他学科知识上，进行课外阅读会浪费时间，会影响学习成绩。因此，对群文阅读的关注度与认可度较低。另一方面是经济问题。群文阅读的篇目和书籍大都不在教材中，需要购买相应的资料和书籍，这必然会增加家庭开支。因此，这些家长不支持群文阅读。总的来说，家长群体对群文阅读比较“纠结”，既希望孩子通过阅读得到提升，又害怕因课外阅读影响孩子的课内学习。

三、语文教学中的群文阅读实施策略

1.从教师能力出发提升整体教学水平

群文阅读对改善语文阅读教学现状、优化教学机制以及提升学生语文核心素养有着积极的助推作用。从群文阅读的本质来说，虽然主要是以学生的阅读为主，教师的引导为辅，但是教师的引导作用非常重要。教师只有做好引导，才能提升群文阅读效果。无论是在阅读篇目的选择上，还是在阅读时间的安排上，教师的引导都非常重要。因此，提升教师的群文阅读能力尤为重要。学校可通过集中培训的方式，提升教师群文阅读能力。比如，可聘请经验丰富的教师进行讲座，组织教师就群文阅读活动的开展进行探讨与交流，提升教师群文阅读教学能力。学校还可以通过集中购买网络课程的方式，为教师提供学习资源，提升教师整体教学水平。

2.从多主体出发提高群文阅读影响力

多主体主要是指教师、学生以及家长这三个主体。教师的主要责任就是做好自身能力的提升，进一步提升自身教育教学能力，为学生群文阅读提供引导和帮助。学生是学习的主体，在群文阅读中，不仅要做到在课堂上努力阅读，还要做好课后阅读。学生的主要任务是按照教师的要求完成课内阅读内容，同时做好课外阅读，不断提升自己的学习能力与阅读能力。家长群体是当前阅读过程中需要重视的主体，部分家长往往会认为课后的阅读活动对学生的学习帮助不大，主张多进行课后习题训练。因此，教师既要做好日常的学生引导，又要对家长进行群文阅读必要性与重要性的普及，同时与家长一起为孩子制订科学合理的阅读计划。

3.从多角度出发进行群文阅读引导

教师在负责群文阅读引导的同时，还要为学生解答问题，与学生进行同步的或超前的阅读。群文阅读一般可以分为学生自主阅读、学生集中阅读与师生共同阅读三种方式。在学生自主阅读过程中，教师为他们指明阅读方向，比如，在阅读篇目的选择上，以贴近课文为主，阅读篇目的长短随学生整体课余时间进行安排。在学生集中阅读过程中，教师要引导学生进行讨论交流，分享阅读体会，交流发现的问题等。在师生共同阅读过程中，教师要与学生开展互动交流，激活学生阅读思维，将阅读引向深入，充分挖掘文本的丰富内涵。群文阅读需要家长群体的支持，家長要为孩子的阅读创造条件，营造良好的阅读环境，学会科学合理地安排孩子的群文阅读时间。

4.加大群文阅读的宣传力度

群文阅读能开阔学生知识视野，提升学生语文核心素养，陶冶学生情操，培养学生高尚的道德品质。因此，教师要加大群文阅读这一教学模式的宣传力度，提高群文阅读的影响力，让更多教师、家长、学生参与到群文阅读的实践中来，掀起阅读高潮。

总之，群文阅读是语文阅读教学中的一种有效方式，通过群文阅读，可以提高学生的阅读量，开阔学生知识视野，提升学生语文核心素养。群文阅读对于培养学生高阶思维能力，促进学生综合素养形成与积淀具有重要意义，对于推动语文课程改革大有裨益。语文课本只是文学的一个微小的缩影，教师与学生可以通过这个微小的缩影探索文学世界。因此，教师要在教材的基础上精选阅读篇目，让课外阅读科学化、常态化，以培养学生阅读热情与阅读习惯，提高语文阅读教学质量，促进语文阅读教学发展。

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