朱积宝

摘 要：数学是一门应用比较广泛的学科。在小学数学教学中，应用题与学生生活密切相关。在数学应用题教学中，教师可采取以下策略，实施生活化教学：创设生活情境，引发学生兴趣;引入生活实例，促进学生思考;设计生活问题，进行巩固练习;布置生活作业，增加实践机会。

关键词：数学;应用题教学;生活化;生活情境;生活实例;生活问题;生活作业

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）17-0034-02

数学以现实世界为支撑，在数学教学中，很多生活素材都可以成为教学案例。基于这一特点，为了降低学生的学习难度，开展小学数学应用题教学时，教师应重视利用学生日常生活中的实例，实现教学生活化。本文结合教学实践，对实施数学应用题生活化教学的有效策略进行探讨。

一、创设生活情境，引发学生兴趣

学生如果对学习内容感兴趣，就会认真听课，而当他们对所学内容不感兴趣时，就会在课堂上走神、溜号。针对这一问题，为提高数学应用题教学效率并保证课堂教学质量，教师需要为学生创设轻松的学习氛围，使其在轻松的状态下感受到数学知识的趣味，进而在真正融入生活情境之后，理解教师所讲授的数学知识，并能结合生活实际来解答应用题。教师为学生创设生活情境时，可以引导学生思考，使学生在脑海中形成一定的生活情境，這样学生融入课堂的程度会更深，专注度也会提升。另外，教师还可以利用多媒体设备及学生在生活中经常看到的一些实物，为学生创设更真实的生活情境，使学生加速思考，更迅速地融入课堂，跟上教师的思路。这样，学生在应用题解答和学习过程中就会更加严谨，并且在后期的应用题练习中也不会出现缺少步骤、丢失细节的情况。创设生活情境时，教师应该通过与学生或其家长沟通的方式，了解学生更多的生活细节，以创设更为真实合理的生活情境。

例如，讲解完“认识时间”后，为了让学生能够更细致地理解应用题，能够运用自己本节课所学知识来解答应用题，教师可以创设相应的生活情境。当应用题涉及的内容是学生起床到上学这一过程时，教师可以利用多媒体设备播放相关视频，视频内容需要涉及该名学生的起床时间，起床后的洗漱、吃饭、走入学校的过程及到达学校的时间。这样的生活情境，将数学知识与学生生活融合了起来，能够使学生联想到自己的生活，进而更细致地分析应用题的解题思路，并得出正确答案。

二、引入生活实例，促进学生思考

小学数学教材中的应用题存在很多“修一条水渠”或“进行一批零件加工与调整”这类问题，可小学生在日常生活中很难接触到修水渠和加工零件的情况，所以理解这类问题时就会存在难度，做题过程中也会有阻力，而且考虑不到细节因素。对此，教师教学这类问题时，可以引入学生平时能够接触到的生活实例，如买水果、买蔬菜或买文具等，使学生在熟悉的场景中进行应用题的思考。引入生活实例前，教师必须给学生讲清楚所涉及的理论知识，并考虑到学生的现实生活，从学生的视角引入生活实例。这样，才能促使学生对应用题内容有更深入的理解，能够得心应手地解决应用题。另外，考虑到部分学生在学习过程中无法做到举一反三，教师在备课过程中需要多准备一些生活实例，使学生可以对类似应用题有更加明确的解答思路，可以更好地利用理论知识解决实际问题，逐步提高学生的解题水平。

例如，讲解完“除数是一位数的除法”和“两位数乘两位数”后，教师通常会为学生提供做零件的练习题，如：“工厂有4位工人，他们每天能够制作120个零件，工厂若想一天生产180个零件，需要多少位工人？”做这类题目时，学生往往容易出现思维混乱情况，部分学生还会产生“可以让工人加班”的思想，这会影响学生做题的准确程度。为解决这一问题，教师在进行知识讲解后，可以引入生活实例，如：“小明买了4支笔，花了12元钱，他若想要买7支笔，需要花多少钱？”学生由于对买笔这件事情更加熟悉，因此解题时就会思路更加明确。当接触的类似实例越来越多后，学生就会更快速地解答应用题，同时数学思维也会得到发散，对数学学习的兴趣及解答能力也会变得更强，最终实现综合数学水平的提升。

三、设计生活问题，进行巩固练习

在数学教学过程中，教师不仅需要为学生提供例题讲解，还需要为学生布置一定的练习。只有多加练习，学生才会在解答应用题的过程中发现自己存在的问题，并强化动手能力和思考能力，使数学综合能力得到提升。因此，练习是数学应用题教学中不可缺少的环节。为提高该环节教学效率，教师布置练习题时需要设计一些生活问题，使学生能够快速找到解答方向，达到巩固所学知识的目的。

首先，在进行巩固练习前，教师必须细致、精确地为学生讲解解答应用题所需要掌握的理论知识，这样学生在运用理论知识时就会更准确。其次，教师要做好生活实例的引入，让学生跟随自己的教学思路，将课堂所学理论知识运用于实例的解决过程中。再次，教师需要与学生沟通：你们在生活中遇到过类似的问题吗？通过沟通来了解学生在生活中是否遇到过这一情况。如果学生遇到过，教师就可以结合学生所提供的素材来设计生活问题;反之，教师则需要将自己前期准备好的生活问题呈现出来，让学生在逐步引导下进行巩固练习。在此过程中，教师必须认识到自己给学生提供的帮助只能是引导，要让学生有充足的时间进行独立思考。学生只有在认真思考状态下，才会找到自己所思考内容与教师所引导内容存在的偏差，进而发现自己思考中的不足，在巩固练习的同时拓宽自己的解题思路。

例如，讲解完“多边形的面积”一课后，教师可以结合学生生活中经常接触的一些物体，让学生回想这些物体的形状，并为其赋值，让学生利用本节课所学知识计算出应用题中多边形的面积，进而使学生在巩固练习过程中更准确地运用所学知识计算出多边形面积，加深对本节课知识的理解。

四、布置生活作业，增加实践机会

不同学生的学习状态不同，学生如果对数学知识感兴趣，就能比较好地利用课上时间进行学习。反之，如果学生学习状态不佳，就会影响对课上知识的吸收效果。基于此，为提高学生学习效果，教师可以布置一定的生活作业。这样，一方面可以使学生将数学知识与自己的生活联系起来，进而提升学生的应用能力，另一方面可以使学生利用课后时间巩固课堂所学知识。这对于课上学习状态不佳的学生而言，能够让他们及时发现自己学习中存在的问题，进而在完成作业的过程中复习和巩固课堂所学知识，及时弥补自己的不足。同时，教师必须认识到，所布置的生活作业必须与学生的生活实际和解决问题的能力结合起来，保证作业既能满足学生发展需求，使学生掌握应用题解答方法，促使学生在不断实践的过程中掌握数学知识，又要避免作业过难、学生无法解答的情况。

例如，讲解完“简易方程”一课后，为了让学生理解方程的概念，能够用方程形式解答应用题，教师可以布置生活作业，让学生与父母在购物过程中了解某物品的单价，进而解答自己要买多少个该物品刚好花200元。这样的作业，既能使学生关注生活，又能帮助学生在生活中解决实际问题，促使学生的实践能力与数学运用能力得到提升。

五、结语

总之，在小学数学应用题教学过程中融入生活实例，有助于加深学生对数学知识的理解，使学生认识到生活与数学知识的关系，进而提高学生对数学学习的重视程度。教师可采取以下策略，实现应用题教学的生活化：创设生活情境，引发学生兴趣;引入生活实例，促进学生思考;设计生活问题，进行巩固练习;布置生活作业，增加实践机会。

参考文献：

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