唐寅博

摘 要：道德与法治课堂教学核心不是道德知识和观念的传递，而是在充分认识德育知识、情感态度和价值观念复杂性、内隐性的基础上，引导学生过有道德的、幸福的生活。教师要认真倾听学生原有的观点，努力理解观点产生的过程和意义，通过对话等策略使学习者积极地投入学习，并诞生“精彩观点”。

关键词：儿童;道德与法治;精彩观点;对话

中图分类号：G621 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）18-0024-02

一、“传递性教学”在课堂中的具体表现

任何年龄阶段、发展水平的学生，都会带着自己原有的观点进入教学过程，这些观点有的是模糊的、片面的，甚至是错误的。如果忽略学生的原有观点，把学生仅仅作为客体来塑造，就会忽视深层次的态度、观念、思维方式、情绪情感的发展。

例如，道德与法治二年级上册“大家排好队”一课的教学片段。师：“在公共场所我们应该……？”生：“排队。”师：“这样可以保证我们的……？”生：“安全。”师：“除了安全之外，我们还因为什么要排队呢？”（出示上公交车拥挤的图片）生：“不排队乱哄哄，谁也别想上车。”师：“对比一下，哪一种更好啊？”（出示有序上公交车的图片）学生说：“排队有序上车好。”教师说：“排队可以让我们的公共场所更加……？”学生说：“有序。”

通过教学片段可以看出：“安全”和“秩序”是学生对排队现象的看法，尽管学生说出了表达观点的词语，但教师并不知道学生从哪里获得了这样的观点，又是否认同这一观点。显然，教学片段中教师把“观点”当作“邮件”来传递，和学生说来说去也只是说到几个词语，就将排队的意义传递给了学生。