摘  要：阅读和写作作为初中语文教学体系的重要组成部分，两者相辅相成、缺一不可。在初中语文教学中，将阅读与写作进行有机结合，不但有助于培养学生形成良好的语文核心素养，還能整体提高学生对阅读和写作语言的迁移转化能力。基于此，通过研究初中语文中的“阅读-写作”组合教学策略，结合新课改要求不断创新教学方法，旨在为学生提供具有针对性的阅读和写作教学指导。

关键词：初中语文;“阅读-写作”;组合教学

“阅读-写作”组合教学模式在推动初中语文教学发展方面起到了至关重要的作用，需要相关教师灵活运用现有资源将阅读与写作教学相结合，深入发掘语文阅读教材的实用性价值，结合初中生的写作能力和教学要求精心制定教学方案，在满足学生个性化需求的基础上加大“阅读-写作”组合教学模式的实施力度，促使学生在阅读教学中不断积累写作素材，最大限度地提高学生的写作应用能力。

1在阅读教学中引导学生不断积累写作素材

丰富的写作素材可以为学生最终的写作质量提供基本保障。在开展初中语文阅读教学时，教师应有意识地引导学生搜集与整合写作材料。首先，促使学生充分认识到收集写作材料的重要性，结合学生的实际能力和认知水平有针对性地设计摘抄计划。其次，组织学生将摘抄材料进行科学合理的划分，从写人类、写物类、写景类、叙事类等分类方式着手，引导学生将摘抄的词句和语句分别进行整理与标记，以便于日后直接查找所需素材。与此同时，教师还可以指导学生按照主题类型来整理词汇和语句，从而将不同素材的写作材料进行科学分类。例如，教师在讲解课文《海燕》时，可以在阅读文章的基础上引导学生思考以下问题：“文章中描写了哪些动植物？文章的景物描写顺序有哪些？文章分别运用了哪些修辞手法？这些修辞手法起到了怎样的表达效果？”从而通过循序渐进的方式帮助学生掌握文章描写的结构层次。与此同时，教师还可以指导学生摘抄文章中描写生动的语句，如“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”“海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。”“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。”等，促使学生深刻体会到不同修辞手法在景物描写中发挥的重要作用，以潜移默化的方式培养学生形成良好的语感。

2在阅读教学中开展写作素材的运用训练

在开展初中阅读教学时，教师不但需要注重学生写作素材的积累，还需引导学生灵活运用这些素材完成写作活动。首先，向学生讲述根据文章主旨选择写作材料的方法，确保学生引用的写作素材既具有代表性，又能在情感上说服读者，以此全面保障学生选择素材的科学性和新颖性。其次，教师还应有意识地引导学生关注写作材料之间的连贯性、过渡性，尤其是时间、地点以及具体事件之间的过渡，确保学生选择的写作素材可进行紧密连结。最后，教师还应从宏观角度出发，帮助学生统筹规划材料的具体运用，要求学生突出强调文章的核心主旨，通过合理安排文章结构，使文章具有较好的可读性。例如，教师引导学生学习课文《孔乙己》时，这篇文章通过深入刻画不同人物角色的动作，反映了当时社会环境下不同人物角色的基本特点和所处地位。在阅读教学中，教师应有意识地指导学生深入理解文章语境描写中，不同动作背后代表的含义，带领学生更深层次地剖析不同人物角色动作的描写手法，要求学生在日后写作中灵活运用各种写作手法刻画人物动作，进一步推动阅读教学到写作教学的过渡转变。待学生熟练掌握人物动作的描写方法后，教师还可以组织学生仿照文章写作风格，围绕着周边同学的动作和特点进行写作，并在学生小组内部互相点评文章，询问学生是否可以通过阅读文章中的动作猜出描写的是班级中的哪位同学，在增添课堂趣味性的同时强化学生对动作描写的理解。

3在阅读教学中着重讲解文章成文技法

在学生掌握写作素材的积累和运用方法后，教师还应指导学生学习相应的写作技巧，在保证文章质量的同时加强写作内容的可读性。在阅读教学中讲解文章的成文技法时，可从提纲开头、过渡、结尾的处理以及修辞手法的运用等方面着手帮助学生完善文章结构。例如，在《我的叔叔于勒》一文中，小说是围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。在阅读教学中教师可以引导学生思考：“于勒是一个什么样的人？ ”“这篇小说是从约瑟夫这样一个少年的视角来叙述故事的，这样写有什么好处？若变换一下叙事视角，又会有什么不同？”通过思考以上问题，学生可以更好地体会运用心理描写方法展现人物角色的精妙之处，在写作过程中只需刻画简单的人物动作和场景即可反映人物的内心世界，从而帮助学生在写作中选择更贴合主题的写作素材，促使学生掌握运用故事情节和周边环境表达人物内心的写作技巧。

4结语

阅读和写作在初中语文教学中占据着至关重要的地位，实施“阅读-写作”组合教学模式既有助于丰富学生的学习体验，又能整体提高学生的阅读能力和写作能力，以潜移默化的方式提升学生的语文核心素养。这就需要相关教师积极引用新型教学模式，有意识地引导学生灵活运用写作素材充实文章内容和结构，要求学生在尊重事实的基础上适当融入各种写作技巧，从而在提高文章可读性的同时锻炼学生的写作能力。

参考文献

[1]马希秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].   中国校外教育.2016（35）.

[2]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].  中国校外教育.2016（20）.

[3]李玲玲，徐文娟.双剑合璧，让语文教学更精彩——浅谈小学语文教学中阅读与写作的关系[J].中国校外教育.2015（20）.

作者简介

邓亮（1980.10—），性别：男，民族：汉，籍贯：四川省阆中市，最高学历：本科，职称：现为中学二级教师，研究方向：作文及阅读。

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