库雯雯

摘  要：在网络和信息技术高速发展的时代背景下，微课教学这种新型的教学模式以其形式灵活、内容丰富、针对性较强等优势在教学中得到了广泛的应用，并且取得了良好的教学效果。中职教育是学校教育的重要组成部分，在中职英语教学中充分利用微课，是传统中职英语教学模式上的创新和改革，能够有效提高教学水平，满足学生不同的学习需求。基于此，本文主要分析了中职英语教学中的微课教学模式，并探讨了相应的应用措施，以促进中职英语教学的良好发展。

关键词：中职英语;微课;教学模式;应用措施

就当前中职学校的英语教学而言，如果教师沿用传统的教学模式，难以满足学生在职业发展等方面的需求。并且随着网络和信息技术的发展，衍生了微课等新型的教学工具，能够促进教学效率和质量的提升。在中职英语教学中应用微课体现了现代信息技术和英语课堂教学的融合，突破了以往教学模式的限制，丰富了课程教学内容，降低了学生对英语学习的难度，从而有效提升了学生的英语学科素养和中职英语的授课质量。因此，中职英语教师应该充分利用微课，提高学生在英语学习上的积极主动性，从而不断改善中职英语的教学现状，促进中职英语教学的良好发展。

一、综合考虑学生的实际情况

在中职英语的教学中应用微课需要综合考虑学生的实际情况。与高校学生不同，大多数中职学生的英语基础较差，所以中职英语教师在进行微课的选择和制作时，要注重教学内容的简单易懂，以免因教学内容的专业性过强导致中职学生难以理解。并且中职英语教师进行微课内容的制作时，需要提高教学内容的趣味性，从而充分调动中职学生对于英语学习的兴趣和积极主动性。此外，中职英语教师应该在日常教学过程中深入了解学生和关注学生，融合学生关注的社会热点话题和相关的问题实施英语教学，从而将微课内容与中职学生感兴趣的元素有机结合起来，进而充分调动学生的学习积极性，促进中职英语教学质量的提升。

二、借助微课创建英语交流平台

在进行中职英语的课堂教学过程中，容易出现教师单方面灌输而学生被动接受知识、学生因没有理解教师讲的教学内容而失去学习兴趣、师生互动少等现象。其根本原因在于中职英语的教学模式单一、教学方式不创新，教师对英语教学工作的投入不足，从而难以充分调动中职学生的学习兴趣，这在一定程度上严重影响了中职英语教学目标的实现和中职英语教学的发展。微课是对课程内容的适当延伸和拓展，借助网络优势丰富教学，促进教学模式的创新和师生的良好互动，进而有效提升学生的英语素养和英语教学的质量。比如，进行口语教学时，中职英语教师可以在学生喜爱的微博等社交软件上搜集相关的教学素材，下载英语水平相对高的大V博主以及公众號等中的英语教学视频、单词表达法，归纳总结等内容进行微课视频的制作，并搜集优秀（excellent）、萌萌哒（cute a dorable）等网络流行语以英文的形式融进微课中。在这样的模式下，学生对于英语的学习兴趣被充分调动起来，同时也加强了师生互动，为学生英语口语的练习和交流创建了良好的环境。

三、通过微课提升学生英语的听说读写能力

听说读写是英语学习的基础，为了有效培养和提升学生英语的听说读写能力，中职英语教师在进行课堂教学时可以应用微课实施教学。比如，中职英语教师可以借助微课向学生播放英语电影的片段，让学生进行观看并让学生对电影中人物说话的语音调进行模仿，以增强学生对于英语的语感。中职英语教师也可以让学生按照角色的分配对英语电影进行配音，教师和其余学生针对学生英语的口语表达和人物情感等内容进行评价。因此，在微课的英语教学模式下，中职学生可以在相对轻松和趣味性较强的课堂氛围中进行英语知识的学习，从而不断培养和提升中职学生的英语口语表达能力和英语听力。除此之外，在借助微课模式进行中职学生阅读能力的培养时，中职英语教师可以充分利用微课给学生播放新单词和新句子的音频，播放第一遍时主要让学生听并在心里进行跟读，播放第二遍时让学生进行大声地跟读，播放最后一遍时主要让学生进行巩固，通过几遍的听读后，学生能够完成大多数单词的记忆和读写任务，从而极大程度地减轻了学生后期英语学习上的压力。同时，句子、课文等英语阅读内容也借助这样的微课形式，让学生真正掌握相关的英语阅读技巧和阅读方法，从而不断提升中职学生的英语阅读能力。进行写作教学时，中职英语教师可以利用微课进行写作素材、模板以及范文等内容的收集，培养学生的思维能力，让学生懂得合理借鉴并融入自己想表达的内容，进而不断提升中职生的英语写作水平。

四、结束语

在进行中职英语的教学时，教师要不断创新和完善教学方式，充分利用微课等现代化的教学资源，为学生创造英语学习的良好氛围，从而不断促进中职英语教学的发展和学生英语素养的提升。

参考文献

[1]张琼.中职英语教学中微课教学模式研究[J].现代职业教育，2021（02）：84-85.

[2]郑宁愉.中职英语教学中微课教学模式应用研究[J].海外英语，2020（10）：172-173.

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