【摘要】本文以词块理论与词汇高效教学的实现为主要内容进行阐述，结合当下新课程标准对高中英语词汇教学提出的新要求，从师生有效转变角色、优化词块理论开展多样化活动、渗透教学模式增强学生敏感度、仔细钻研教材挖掘词块、借助词块理论开展创新型教学模式、通过听写提升教学效果、教师引领学生做笔记、强化学生词块自然习得能力这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于提升词块理论在词汇教学中的价值，在多元化教学中不断提升思维意识以及创新能力，促进学生更好的发展，从而不断提升高中英语词汇教学效果，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】词块理论;词汇教学多元化模式;师生互动;创新意识

【作者简介】张红梅，甘肃省会宁县第一中学。

【基金项目】本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“词块教学在高中英语书面表达中的应用研究”（课题立项号GS[2018]GHB0439）的部分研究成果。

引言

当前英语教学越来越重要，词汇习得已经成为二语习得研究的重要热点内容，在英语教学期间，词汇知识需要受到人们的高度重视，就是如何扩大词汇量 。新时期对英语教学提出了更高的要求，掌握词汇的准确发音，有效拼写才是教学的基本重点，而当前由于对其深度研究有限，词与词之间的关联和搭配并未受到高度重视，导致教学效果不佳。随着时代的发展，新课改的延伸，词块教学法的出现强化了英语教师和学习者对词汇学习的深度，能够有效突破传统词汇教学的方式，培养学生的词汇学习意识，解决传统教学僵化以及高原现象问题，保证学生掌握海量词汇，有效提高自身的英语应用能力和输出准确性，不断提高英语教学效果，促进学生的合理化发展。

一、借助词块理论开展创新型教学模式

基于词块理论下，针对高中英语词汇教学模式进行深度改革和创新，从而贴合学生的发展需求和心理规律，不断提高英语词汇教学效果。基于新时代教学背景下，词块教学要充分结合理论分类强的特征，在课堂教学过程中，师生有效互动，提高学生对词块学习的主动性，从而积极鼓励学生亲自动手解决遇到的问题。通过此种教学模式，有效提高学生，独立解决问题和合作交流的能力，还可以有效解决传统实习词汇教学师生互动不强问题，保证学生不再机械式记忆词汇，主动参与到英语词汇教学过程中。例如在学习 人教版知识内容时，教师可以进行词块识别练习，将Swift from …to，Win out，Have ability to do something 等词块内容放在一起，要求学生针对这些词块进行有效探讨，寻找相近的词块，不断激发学生的合作欲望，强化的词块知识的理解，能够运用英语词汇知识进行对话和沟通，不断提高英语教学效果的同时，为学生未来英语互动以及词汇输出提供有利基础，并且促进学生更好的发展。

二、仔细钻研教材挖掘词块

在高中英语教学过程中，教师要对英语教材深度挖掘，引领学生做好归纳和总结工作，保证学生能够通过词块有效记忆单词，增强单词的利用率和重现力。英语教材中含有丰富多样的词块内容，如聚合词polywords，主要是指功能性相同的词块还有 go straight ahead，By the way等 。惯用的表达形式英语是一种独立的话语，相当于句子的短语形式，例如，You are welcome等，也有短语限制结构，此类短语允许有词及词组范畴之间的变化是指某些固定结构形成的框架的短语形式，可以根据实际需求替换下的词，The way to...，句中的空格可以添加表示时间的词语，所以在英语教学过程中，教师要引领学生对教材进行分析，总结和归纳出这些词块，增强学生学习词汇的信心和热情，词块知识的引用不再遵循原本教学规则，各种独立的单词组合成全新的句子和短语，学生能够随时随地不受时空限制加以利用，借此从源头上增强学生词汇利用能力，提升教学效果。

三、渗透教学模式增强学生敏感度

教师在词汇教学过程中要基于词块理论开展活动，保证学生深度掌握英语知识内容，并将此块内容有效应用到各个领域中，既然能够有效形成词块意识，通过词汇内容联想到其他词块，不断提升学生词汇运用能力，又能实现英语教学目标的同时。例如，在高中英语课堂教学过程中，教师可以通过创设适合的生活情境，强化学生对词块与实际生活的认识，在讲解词块时也可以贴合实际情况，给予适合的语境进行学习，或者成立英语学习小组，让学生能够在有效互动和交流中掌握词块内容。相信通过教师的不断渗透，能够增强学生词块敏感度，积极主动参与到活动中，强化对词块内容的理解，最终达到不断提高词汇教学效果的目标。

四、优化词块理论开展多样化活动

要想保证学生交际能力得以提升，就要不断强化口语实践能力，充分了解学生对英语词汇的掌握程度，以是否能够有效运用到交际过程中作为依据。英语教师要在教学过程中充足挖掘各种有利教学资源，结合学生心理特征和身心发展情况，开展多样化英语活动，使学生能够有效进行口语训练，创造良好的教学氛围。例如，在学习人教版英语教学知识时，教师可以为学生提供针对性课堂讨论，要求学生以4～5人为一组进行小组划分，就I believe that ...，It would be a good idea if...，I can't agree more ...等词汇内容进行对话，讨论和研究。通过这样的形式有效转变传统单一无趣的教学局面，保证小组互动过程中激发学生的学习兴趣，加深学生对词块内容的理解，从而不断提高词汇教学效果。并且在小组教学过程中学生能够及时发现伙伴存在的词汇方面的错误，有效纠正，从内心深处强化学生合作交流意识，促进学生更好的发展，在不断努力和学习下，能够保证学生达到举一反三，学以致用的效果。

五、师生有效转变角色

新课改要求在教学过程中注重提升学生思维意识和创造能力。因此，教师不能再局限在传统单一化教学模式上开展教学活动，要结合具体情况以及学生身心发展规律等，不再以教师为中心开展词汇教学，明确学生在学习过程中的主体地位，也就是说，在教学过程中，教师要发挥导向作用，而不是教授作用，成为学生学习词汇教学的引领者，合作者，为整个教学活动而服务。在实际教学过程中，教师要有效了解和总结出学生学习的基本特征以及从学生角度出发，有效設计符合身心发展规律的教学模式，在教师的有效引导下，帮助学生更好的学习各种新知识，掌握词汇学习技巧，从而形成良好学习态度。例如在学习人教版英语词汇教学过程中，涉及first这个词块，教师要求学生有效回忆，在脑海中调动相关知识，联想起关联词块first of all 首先，at first 起初，at first sight 乍一看，保证学生有效回忆first的含义，转变传统以教师为中心的教学角色，充分尊重学生主体地位的基础上，强化学生对单词内容的理解，从源头上提高高中英语词汇教学效果。

六、教师引领学生做笔记

在高中英语学习期间，教师还要注重采用多元化记录词块的形式，激发学生的兴趣，潜移默化使得学生形成记录习惯。一旦记录做得好将会成为学生长期学习单词的有效方法，那么词汇的学习就不会随着学期的结束而终止，改变单纯为考试而学习的局面。因此在教学期间，教师可以基于詞块理论基础上开展不同主题内容，引领学生对词块内容进行记录，将所学内容以做笔记的形式记录在练习本上，课后及时翻阅、查找和学习，加深对单词内容的理解和记忆，以此不断提升高中英语词汇教学效果。

七、通过听写提升教学效果

听写始终是英语教师帮助学生记忆和巩固单词的最佳手段，但是很多教师的听写停留在词汇表上，形式以单个词为主，此种形式只会使得学生对单词形成表面记忆。局限了学生针对相同词汇书写目标词汇的能力，日后无法在具体英语语境中提取出来。因此为强化学生对单词内容的理解和记忆，教师应针对听写形式和方法进行改进，引入新颖方式吸引学生，不再局限在孤立单词听写手法上，比如听写on（the）one hand这样的性质的固定词组搭配内容时，教师可以将出现频率高的动词+名词、形容词+名词的搭配形式加入其中，如If i were you，I'd...。听写目标词块形成的句子乃至段落等，通过此种形式强化学生词块意识，在脑海深处形成一定的意识才能够在阅读以及后续学习中更加关注词块，英语阅读量的增加将会使得学生积累的词块内容更多，为后续学习奠定基础，保证英语学习更加轻松和愉悦，无需在刻意背诵或者朝着，使得英语学习进入良性循环中。

八、强化学生词块自然习得能力

语言的关键在于学，英语是一门实践性很强的学科内容，学生自主学习能力直接关系到整个学科课程的学习效果和成败。语言是需要不断积累的，课堂教学时间受限，语言练习和实践需要基于学生自主学习词块意识的基础上，保证学生能力得以提升。自主学习就是指学生能够自主规划、设计、管理和监督自身的能力，是语言习得的过程，并不是先天具备的，需要后期不断努力和外界教育引领才能够形成。因此教师需要针对词块教学进行知识挖掘，首先从学生学习规律出发，引导学生自主学习，意识到词块教学的价值，转变以往过于依赖教师的教学局面，要求学生以小组为单位进行阅读和学习，发挥学生的主导地位，主动融入活动中学习英语词块知识，获得成功的喜悦，调动学生主观能动性并且制定合理化词块学习对策和方法，将其和词块学习方法结合起来，不断扩大学生词块容量，增强单词辨识力和猜词能力，强化记忆，促进学生发展。

结语

总而言之，新时代下，新课改对高中英语词汇教学提出了更高的要求，要求学生在学习过程中，不仅要掌握单词内容，还要不断提高学生的思维意识和创造能力，保证学生能够牢固记忆生词，不断提高词汇学习的巩固率。但当前高中英语词汇教学中仍旧存在很多问题需要教师着重解决。在教学过程中，教师要转变教学观念，在词块理念教学基础上开展词汇教学活动 ，创设符合生活的教学情境及在学生心理发展基础上开展词块教学活动，强化学生记忆，扩大学生词汇量，同时对学生各方面能力的提升以及未来发展奠定坚实基础。

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