吴建芬

【摘 要】对于应如何培养学生的情感素养，教师要把从教材中发掘出来的内容隐含在教学设计中，并提出一些切实可行的教学策略。这就要求教师在教学设计时能够围绕教材深入发掘，充分利用学生本身的资源优势，使教学设计更加合理化。在轻松开放、身心舒展的课堂情境中，教师在授课的时候适时地引领学生沉浸到文本中去体验、感悟，旨在帮助学生在潜移默化中提升情感素养。学生把自己的所感所悟和大家一起交流分享，定会使课堂教学充满生命力，教师的教学效果也会更加显著。

【关键词】语文课堂 情感素养 教学策略

随着时代的迅速发展，我们的教学理念也在不断更新，语文新课标也顺应时代在改变，培养学生良好的情感素养应该也是其中的目标之一。丰富学生的日常情感和对外界的探索精神，能够促进其形成良好的价值观和情感品质。

一、激情导课，铺垫情感

笔者在贵州教学《鸟的天堂》一课时，笔者一上来就做了自我介绍：“老师是从苏州来的，说起苏州有一句俗语你们可知道？”“上有天堂，下有苏杭。”学生脱口而出，笔者没想到学生会那么熟悉这句俗语，当即表扬道：“苏州和你们贵州相隔那么远，你们居然都记得这句俗语，真棒！”学生一下放松了紧张的神经。这样的开场白自然、亲切，一下子拉近了师生间的距离。笔者在此时引导学生体会：“那么，你们去过苏州吗？你们认为什么样的地方才可以被称作‘天堂呢？”让学生自由述说，他们充满想象和情感的描述马上把大家带入美丽的意境中。笔者追问：“那么鸟的天堂又会是一个怎样的地方呢？”学生在猜测中想象，在想象中描绘，由此，课文中提到的“鸟的天堂”会是一种怎样的自然之美，已在学生的头脑中有了畫面。

教师在组织课堂教学时，采取这种激情激趣的导入方式，可以让学生的情感能够快速地投入进去，为接下来的学习做好情感铺垫。

二、充分发掘，把握情感

为了准确把握语文课堂，教师要对教材内容熟知于心，这样有利于教师在教学过程中能够更好地启发学生，密切关注学生的思维动态。《鸟的天堂》一课中，在学生再读课文后让学生思考：作者两次经过鸟的天堂，是带着什么样的情感去的？大家可以从课文中去找到有关语句。学生很快找到“三支船桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”，体现他们心情是愉悦的;“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”体现作者的心情是兴奋的。这样，教师适时抛出话题，学生在讨论交流中解决问题，教师随即又引导着提出新的问题。

课堂上教师带有苏州特点的软语、自然的教态会感染在场的每个学生。在教学中一步一步引导学生进入课文，在这堂课中真正落实了“以学生为主体”的理念。成功的课堂不仅仅是教师教得多么好，更是教师善于引导学生怎么学、如何学，学到知识，提升情感，才能算真真正正的成功的课堂。此外，教师用特别平易近人的语言来评价学生课堂上的表现，要充满鼓励的意味，学生听了会很受鼓舞。

三、巧设环节，融入情感

在语文课堂教学中，要让学生有自主参与的机会，让他们头脑中的知识体系能够运用起来，在课堂实践中体验。课堂上不仅给学生听和说的机会，也要给他们提供写的机会，在体验中获得不同的学习方法，并在学习过程中有快乐的情感体验，调动学生的学习积极性。

教学《鸟的天堂》第二课时，教师在引导学生体会这两次去鸟的天堂所见到的榕树和鸟各有什么特点时，可以让学生边读边在书上标注让自己感受最深的词句。交流时笔者让学生大胆地在黑板上写下自己阅读思考的感悟，可以用词语来表达。学生非常踊跃，纷纷在黑板上写上表达自己读完课文后对于榕树的感受：“生机勃勃”“大”“茂盛”，其中有一个学生写了错别字，把“茂”多写了一点，台下的同学发现后马上指出了错误，及时纠正了过来。学生写鸟的特点时写上了“多”“欢乐”“热闹”等。师生共同板书是课堂教学中的师生互动环节，那些直观感性的关键词在师生的笔下显现在黑板上，是对教学内容显性形象的辅助。

在课堂教学中让学生也参与进来，这种形式他们可能是第一次遇到，从他们的眼神中笔者感受到他们很感激教师给予的这份尊重和信任。在学生的固有思维中，讲台和黑板好像应该是属于老师的，在这堂课上教师让他们的主体地位凸显出来，那份主动参与的愉悦感便油然而生。学生的板书虽然有点歪歪扭扭，有点稚嫩，感悟或许是零碎的、散乱的，甚至是片面的，但当学生与教师共同使用黑板的瞬间，他们的情感会被激发。在这样的课堂教学中，学生的身心放松了，情感激活了，个性也就发挥了。

在这节课的教学中，笔者准备得相当充分：先了解所教学生的情况，课前与学生近距离沟通，之后再去修改教学设计，使之尽量贴合学生的实际，把学生潜在的理解力和感悟力尽可能地发掘出来。比如，考虑到学生原有的朗读水平，在教学过程中引导学生在朗读中提升情感。笔者引导学生用不同的语速朗读句子，先是示范读描写大榕树的奇特景象和鸟儿热闹活动的场面，让学生说说老师在读这两段内容时在语气和语速方面有什么变化。他们在交流中发现，老师读大榕树的语句时是平静舒缓的，读鸟儿的活动场面时是快速高昂的。在此基础上，再让学生也试着这样读一读、比一比，学生在朗读中感受到作者的情感变化，把鸟儿的欢乐带入课堂的欢乐之中，增添了课堂气氛。

教师是学生的榜样，教师的思想情感能够对学生产生很深的影响，因此，小学语文教师应该充分发挥自身的魅力，用最真实的情感对学生进行感染、熏陶。整堂课中，笔者融入了自己浓浓的教学情，学生在笔者的感染下也兴趣浓厚，积极主动地参与到课堂教学中。有时候学生思维的火花就是被教师的教学情感所点燃。在教师不露痕迹的引领下，学生想想、说说、评评，他们经历了自主探索、发现知识、提升情感的过程。因此，要让我们的课堂不仅是传授知识的课堂，更是传递情感的课堂，激情饱满、个性张扬的课堂，才是高效的课堂。

四、开展活动，拓展情感

学生语文情感因素的培养除了课堂上所学习的内容，教师还可以根据教材内容开展语文实践活动，潜移默化地培养学生的情感素养。

在教学《鸟的天堂》第二课时中，把师生搜集的关于这棵大榕树的补充材料展示给大家。交流完这些资料后，让学生发表一下自己的想法，学生说：“原来这棵大榕树已有那么悠久的历史，怪不得被当地村民称为神树。”笔者问：“你们木黄镇有那么大的树吗？”学生说：“我们山里的大树很多，但是这么大的树没有见过。”笔者接着追问：“这棵树之所以能成为鸟儿的乐园，你觉得是因为什么呢？你能说说自己的想法吗？”学生答：“我觉得当地的村民像爱护生命一样在保护这棵树，在他们心目中这棵大树是神圣不可侵犯的。”“正因为村民懂得保护环境，榕树才会越长越好！”学生在交流讨论中体会到人们保护动物、保护大自然的情感，培养学生对大自然的热爱，最后布置学生设计环境保护方面的公益用语也就顺理成章了。通过阅读课外补充材料，帮助学生加深对文本的理解和情感的体验，可以读厚文本，读深思想和情感。

总之，教师首先需做到心中有“核心素养”，眼中有 “学生”，要发挥教学中的民主，灵活运用教材选文，在过程中生成学生的课程。小学语文教师在教授知识的同时，应该渗透对学生情感素养的提升。学生积极向上的精神态势如能始终保持，就能逐步实现语文课程工具性和人文性的统一。

【参考文献】

[1]曹花利.小学作文教学要重视学生情感素质的培养[J].新课程（小学），2015（3）.

[2]高建波.核心素养视域下语文课堂教学任务的反思与变革[J].教育导刊，2017（11）.