【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》是初中英语教学的纲领，提出了以学生为主体、以教师为主导的教学方针。在课程标准的指导下，为了调动学生的英语学习积极性，培养学生英语学习能力，笔者尝试应用五环渐进教学模式组织英语教学活动。本文中，笔者将以五环渐进教学模式为基础，从联系反馈、自学讨论、交流提升等环节入手，详细阐述应用这一模式的策略。

【关键词】初中英语;五环渐进教学模式;应用策略

【作者简介】丁秀丽，山东省菏泽市巨野县彭泽中学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》是英语教学的纲领，提出了诸多的英语教学要求，如以学生为主体，以教师为引导;教师鼓励学生经过实践、探究获取基础的语言知识，发展学习能力。从课程标准的教学要求可以看出，其主要包括如下基本理念：面向全体学生、以学生为主体、注重学习过程。受到课程标准理念的影响，各学校大力开展教学改革活动，取得了令人欣喜的研究成果。五环渐进教学模式就是在课程标准理念指导下经过教学实践探究出的一种新的教学模式。教学实践证明，应用五环渐进教学模式组织教学活动，不仅可以使学生真正成为学习的主人，还可以使学生通过体验多样化的学习活动，获取知识，发展能力，提高学习质量。那么，到底什么是五环渐进教学模式呢？我们要如何应用五环渐进教学模式组织初中英语教学活动呢？这是本文重点阐述的内容。

一、五环渐进教学模式的界定

五环渐进教学模式是在新课程改革理念的指导下提出的一种新的教学模式，由练习反馈、自学讨论、交流提升、浏览巩固和抽测达标五个环节组成。其中，练习反馈是指教师根据学生的学情设计相应的练习题，使学生通过完成练习题加深对所学的理解，同时暴露学习问题，之后针对学生的学习问题给予点拨，帮助学生查漏补缺的教学活动。自学讨论是指学生以教师编写的导学案为载体，自主学习，合作交流，通过发挥主观能动性初步达成学习目标，夯实课堂学习基础的教学活动。交流提升是指教师立足学生们的课前学习情况，组织全体学生进行集体交流，引导各小组展现讨论结果，继而进行生生互动、师生互动，通过碰撞思维，解决学习问题，获取知识，锻炼能力的教学活动。浏览巩固是指在解决了学习问题之后，学生自主地浏览教材，回顾课堂所学，通过自我反思发现学习不足，排除学习疑难，梳理知识内容，建构知识结构的教学活动。抽测达标是指教师根据学生们的课堂学习所得设计练习题，借助学生完成情况把握教学实际情况，进而明确后续的教学思路的活动。由此可以看出，五环渐进教学模式是以学生为中心的教学模式，具有资源开放性、学习内容开放性、课堂教学组织开放性等特点。将该模式应用到初中英语教学中，不但可以打破教师灌输知识的限制，使英语课堂变得精彩纷呈，还可以切实调动学生的学习积极性，使学生在获取知识的同时发展能力，提高英语学习水平。

二、五环渐进教学模式的应用策略

立足五环渐进教学模式的内涵及特点，在开展初中英语教学活动的时候，笔者一般应用如下策略引导学生学习：

1.练习反馈。练习反馈是五环渐进教学模式的首要环节，是教师布置练习题驱动学生迁移知识、巩固所学的环节。开展这一环节活动的目的是借助练习活动将学生的注意力集中到课堂上，同时使学生通过迁移知识暴露学习不足，便于教师准确地掌握他们的学习情况，顺其自然地调整课堂教学，并对学生的学习问题有针对性地给予点拨，为学生有效地學习新知内容打下坚实的基础。一般情况下，笔者在开展练习反馈活动的时候，会根据课程标准的要求以及教学内容设计练习题。

以“How often do you exercise？”为例，这是八年级上册的一个单元。英语课程标准针对八年级英语教学提出了具体的要求，如使用简单的语言描述经历、读懂简单的文章等。基于此，笔者根据教材内容设计了以习题为主要形式、以强化词汇和短语为目的练习题。如，练习一：中英互译：在周末、动物世界、exercise;练习二：填写单词或短语：How（    ）do you go to the movies？  can't swim. So I （    ）go to the beach to swim. Sometimes I go there with my friends to run.

需要注意一点，如此练习尽管可以达成预期的目的，但是长期使用，单一的方式很容易使学生失去兴趣。所以，在设计练习题的同时，笔者还创设了多样的趣味性的练习活动，以便学生始终保持兴趣，积极地参与练习活动。比如，在组织“I'm more outgoing than my sister”时，这一课教学笔者根据这节课的“比较级”知识点设计了游戏活动。笔者邀请两名身材不同的学生站到讲台上，接着启发其他学生观察思考：What's the difference between them？ 在问题的驱动下，学生们自然而然地会联想到比较级，实现对知识的应用和巩固理解。同时，在学生们表达比较级的过程中，会暴露出诸多问题，笔者会及时地给予有针对性的点拨。

2.自学讨论。自学讨论是五环渐进教学模式的第二个环节，是教师在组织教学活动之前，先分析教学内容，提出有价值的信息，借此编写导学案，设定明确的学习目标，展现不同的英语问题，驱动学生自主完成，并记录存在困惑的知识点，与小组成员合作交流，初步解决问题的活动。由此可以看出自学讨论的目的是使学生们暴露学习问题，通过自主、合作解决，初步地认知所学，锻炼自主、合作的学习能力。笔者在开展初中英语教学活动的时候，围绕自学讨论环节一般会组织小组合作学习活动。

以“Where did you go on vacation？ ”的 Section B （3a-3c）为例，这是一节写作课。这节课的写作主题是旅游，与学生的生活有着密切联系，很容易引发学生的共鸣。在组织教学活动之前，笔者在导学案中为学生们设计了如下问题：Do you like traveling？ Where did you go？ How did you feel about the traveling？ 受到问题的影响，大部分学生会主动地迁移生活经验，自由表达自己的旅游经验以及看法。在课堂教学之初，笔者鼓励学生们将自己记录下的旅游经验、看法与小组成员共享。通过互动交流，学生们实现了语言储备的丰富。立足学生们的合作讨论情况，笔者鼓励他们自主地列写作提纲，顺其自然地进入积极的写作状态中，为有效完成写作任务夯实基础。由此可以看出，通过体验自学讨论活动，学生不仅可以储备丰富的语言知识，做好课堂学习准备，还可以锻炼语言能力，便于提高英语学习效果。

3.交流提升。交流提升是五环渐进教学模式的第四个环节，是学生们在课堂上根据教师提出的学习任务与小组成员展开交流的活动。开展交流提升活动的目的是借助学生们的自由表达活跃课堂氛围，同时使学生们借助自身实践行为锻炼语言能力，提升语言表达能力。在笔者看来，交流提升环节是以自学讨论结果为基础的，是学生们对自主学习到的内容进一步理解和延伸的活动。所以，在组织英语课堂教学活动的时候，笔者一般会在交流提升环节继续采用小组合作学习的方式，为学生们设计一些有价值的问题。具体设计的问题有如下几类：第一，围绕重难点知识设计问题;第二，围绕教学内容设计探究性问题。

以“Do you like bananas ？ ”单元的Section A 第一課时为例，这节课的教学内容是引导学生认识水果。在现实生活中，学生们早已对各种各样的水果建立了感性认知。所以，在组织课堂教学活动的时候，笔者利用多媒体课件向学生们展示了各种水果图片，吸引学生的注意力，同时，使学生主动地迁移生活经验，对banana（bananas）、orange（oranges）、pear（pears）、strawberry（strawberries）等进行学习。在这样的学习活动过程中，学生会自主地将英语单词与图片内容建立联系，自然而然地增强记忆，提高词汇学习效果。立足学生们的词汇学习情况，接下来笔者创设了语言情境。在这个情境中，笔者鼓励学生们以小组为形式，利用“Do you like ...？——Yes， I do./ No， I don't”的句型对学到的词汇进行应用。通过完成pair-work任务，学生们不仅可以加深对所学词汇的理解，提高记忆效果，还锻炼了语言表达能力，可谓一举双得。

4.浏览巩固。浏览巩固是五环渐进教学模式的第四个环节，是学生们在获取了基础的英语知识后解决英语问题，总结英语学习规律的环节。该环节的主要目的是引导学生们解决学习过程中遇到的问题，通过查漏补缺提高课堂学习效果，发展学习能力。在该环节，教师起着引导作用，需要以学生在自学环节遇到的问题为重点，有的放矢地给予指导，帮助学生突破学习障碍。教学实践证明，在解决学生的学习问题之后，立刻要求学生进行背诵，是难以实现练习的预期效果的。对此，在组织浏览巩固活动的时候，笔者一般会以分析难点思路为重点，对难点问题进行解答，使学生们掌握解决问题的思路和方法，之后由易到难地提出一系列问题，驱动学生灵活应用，做到举一反三。

以“ How do you make a banana milk shake？”为例，在体验自学讨论活动的时候，不少学生遇到了学习难题：无法有效地分辨 how many 与how much 的用法。于是，在浏览巩固环节，笔者先为学生们展现了一些具体例据，如“How many bananas do we need？ How much water do we need？”借此引导学生观察、分析。在自主性的作用下，借由对比、分析，不少学生发现， how many 修饰的词是banana，而banana是可数名词;how much 修饰的词是water，而water是不可数名词，由此总结出 how many 与how much 的区别与用法。之后，笔者展现一些与how many 与how much用法相关的练习题，驱动学生应用所写，加深理解。

5.抽测达标。抽测达标是五环渐进教学模式的第五个环节，是教师检验学生课堂所学，掌握学生学习实际情况的主要环节。开展抽测达标活动的目的是借助当堂测试把握学生学情，及时评价学生的学习情况，同时减轻学生的课后课业负担。在开展初中英语教学活动的时候，笔者一般会根据课堂教学内容设计符合学生学情的练习题。

以“ I'm going to study computer science”为例，通过参与课堂教学活动，学生们掌握了be going to的用法。据此，在抽测达标环节，笔者为学生们设计了用 be going to描绘对未来的打算及理想的任务：结合所学知识，谈谈自己的 resolution。该任务具有开放性，学生可以联系自身的实际情况，自由地介绍自己的新学期决心、发展决心等。

总之，在实施初中英语教学的时候，教师可以在课程标准理念和教学要求的指导下，联系教学需要灵活地应用五环渐进教学模式，将学习英语的权力还给学生，使学生通过体验一系列的教学活动，获取英语知识，锻炼英语能力，从而提高英语教学的有效性。

参考文献：

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