【摘要】《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》强调，英语课程不仅承担着培养学生基本英语素养的任务，还应该发展学生的思维能力。为了达成英语课程的核心目标，新课标特别强调单元整体教学，基于主题意义的英语单元整体教学要求从学生的实际学情与发展核心素养的切实需求出发，把单元教学碎片化内容进行有机整合，强化主题意义的语言输入和输出，在实践过程中提升学生的综合语言运用能力，落实英语核心素养的培养。

【关键词】主题语境;单元整体设计;核心素养

【作者简介】邓小妹，常州市新北区小河中心小学。

《义务教育英语课程标准（2011年级）》强调，在义务教育阶段，英语课程不仅承担着培养学生基本英语素养的任务，还应该最大限度地发展学生的逻辑思维能力。这两者兼具了工具性和人文性性质。新课程标准中特别强调单元整体教学，要求从学生实际学情与发展核心素养的切实需求出发，以学生的生活和生产实践为教学情境，以学科大概念组织教学内容，整体设计教学方案，重新建构教学内容。

“单元整体教学”的心理学基础是格式塔结构主义（皮亚杰，1984）。它的中心观点是整体性观念，强调以培养学生创造性思维这一目的为出发点，教师应该呈现给学生以单元为整体的主题情境，这样学生才能整体感知单元知识之间的联系，并把它整合在一起，在脑海中形成系统的知识结构。整体语言教学（The Whole Language Approach）在统一设定单元主题的基础上，在具体情境中呈现系统的知识，新旧知识的前移后续能够在很大程度上帮助学生形成结构性知识系统，使学生能在深入记忆和理解的基础上选择板块知识，灵活运用所学知识，在实践中使核心素养落地生根。

一、紧扣单元主题，明确主题单元目标

《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》指出：“教师应整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”在进行单元整体教学时，教师应该明确具体的教学目标，以单元整体为视角来分析单元主题和教学过程，巧妙运用单元教学方法和教学技巧，创造性地培养学生的发散性思维，综合提升学生的语用能力。

设定单元整体教学目标时，教师需要通盘考虑新课程标准对小学英语教学目標的要求，细致解析教材，在明晰单元主题和内容的基础上，整体把握各个知识在教材中的具体分布及内在联系，明确各知识内容在单元内部的侧重点与密切联系。而且，教师还要充分考虑学情，认真研究学生已掌握的知识与技能，精准把握各个学生的“最近发展区”，让学生的思维和能力在可触范围内达到最大化发展。

例如在“Summer holiday plans”这一单元的教学中，单元主题是暑假出游计划，教师可以结合六年级“ Holiday fun”中有关城市和旅游景点的内容，也可以结合六年级所学“An interesting country”中有关其他国家的风土人情的内容进行相应拓展，设计活动，导入本单元话题。于是，教师将“Summer holiday plans”“ Holiday fun” 与 “An interesting country” 这三个单元的知识整合为一体，设计了单元整合教学计划。让学生在掌握介绍城市、风土人情的词汇、语法知识的基础上，和他人分享自己的旅行和成长经历，从多个角度丰富英语交流内容，使知识结构化，综合提升学生的英语学科素养。

二、围绕单元主题，统一设定主题语境

小学英语课程的语言学习活动，都是在一定的主题语境下进行的。主题语境的统一设定，在小学英语教学中有着十分重要的地位。主题语境的设定并非随意而为，而应该基于单元主题和单元目标，使学生在生动形象的情境中学习重点词汇和句型，并将所学知识灵活运用，与他人进行交流，充分体现了英语课程的交际性。明确英语学习和交流的方式与技巧，深刻理解所学知识所适用的情境，并能在创设的真实情境中灵活运用，与他人交流注意语音语调和方式技巧。因此，主题语境的创设不能游离于课堂教学之外，要与教学内容有效结合，教师根据教学内容，借助多媒体呈现美妙的音乐和生动的影像，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，师生在如此真实的情境中进行生动的情景交融的教学活动，不知不觉地把学生带入现实的学习中，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂，在课堂中有所收获。英语课程应该在探究主题语境的基础上，从整体上构建单元主题和单元目标，设计符合学生学情和身心发展规律的教学方案，循序渐进地引导学生在教学活动中理解和活用所学知识，使学生的语言表达和学科素养得到长足发展。

在译林版小学英语四年级下册Unit 4“Drawing in the park”这个单元的教学中，考虑到学生已掌握的知识和技能，明确单元目标和教学内容。该单元主要分为三课时教学：第一课时Story time 教学公园里看到的事物，初步感知重点词汇和句型;第二课时是Fun time、Song time和Cartoon time，在主题情境中复习巩固重点词汇和句型;第三课时是在主题情境中综合运用所学知识，与他人交流，充分体现英语学科的交际性。综合考虑本单元的主题、目标、重难点、学习内容、学习方法、学习活动等，明确单元主题情境为“park”。第一课时是在“公园”中谈论公园中的事物以及Mike和Tim在公园的活动。第二课时是在“公园”中谈论各自擅长的活动以及Sam和Bobby在公园万花筒中看到的事物。第三课时是在“公园”中听学歌曲并把公园中的事物写下来。像这样，基于单元目标，整合单元内容，前移后续的教学极大地丰富了学生的知识储备，提高了学生的科学文化知识和思想内容，综合提高民学生的英语语言表达能力和交际能力。

三、明确单元主题，活用多种教学方式

统一主题语境，整合单元内容，进行单元整体教学，可以极大一提升学生的学习兴趣和学习质量。在教学重点词汇时，可以在词句和文本中进行讲解，使学生能够在具体情境中深入理解重点词汇的含义，掌握各种词句的用法。在进行英语教学时，教师一定要注意词不离句、句不离段，使学生整体理解所学知识和技能。为了达成教学目标，促进教师的教与学生的学，教师要灵活选择教学方式。单一的教学方式无疑是枯燥乏味的，但是教学方式的选择不仅要基于学生学情和学生身心发展特点，还要考虑教学目标和教学内容。因此，在进行单元教学时，教师要结合单元主题和目标，设计灵活的教学方法，多种教学方式相结合，充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生对英语学习兴趣和热情，提高语言能力和思维品质。

在对“Summer holiday plans ”这一单元各板块内容进行整合教学时，教师可以让学生进行自主阅读，让学生找出课文中的重难点，将生词做好标记，并且抄在笔记本上，提醒自己在上课时重点学习，在自主学习过程中，学生可以更加深入地理解文章的意思，加深记忆;在对这一单元内容进行教学时，教师可以围绕单元主题提出开放性问题，在多媒体上呈现国内外名胜古迹和风土人情的图片或视频，并提出问题“Where will you go for the holiday？What will you do there？ ”，通过师生对话、生生对话让学生对单元主题有初步的感知。文本中孩子们的暑假计划是怎样的呢？让学生带着问题阅读文本，进行小组讨论，在讨论中解决问题，有疑惑的地方进行标记，在上课过程中着重对自己有标记的地方进行重点学习，加深对相关知识的理解。在深入理解文本的基础上，引导学生将所学知识运用于实践，讨论自己的暑假计划并写下来，与他人分享。多种教学方式相结合进行教学，紧扣主题，循序渐进，符合学生的认知规律，激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习热情，有效地提高英语学习的效率。

四、融合单元主题，完善单元教学评价

《基础教育课程改革纲要》强调：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价本身就是一种教学资源，通过课堂评价生成反馈信息，教师可以清晰地知道通过教与学的活动学生是否达到教学目标，以便及时调整教学策略，使教学符合学生的身心发展规律，在“最近发展区”的范围中最大限度地增强学生的英语语言表达能力和交际能力。传统英語教学关注的教学评价是教师依据考试成绩主观地评价学生的好坏，以成绩为唯一评判标准会使学生受到了极大打击，导致学生对英语学习缺乏积极性和能动性，无法发挥英语这一交际课程对学生综合素养提升的积极作用。但是，如果采取单元整体教学，教师提出相关任务，学生必须要基于任务及时调整学习策略，才能让自己有所收获。基于以上情况，教师在单元整体教学中组织教学评价时，要师评和生评相结合、自评与他评相结合，使学生正确认识自身和他人的优点和不足，学习他人的优点，弥补自身的不足，在不断学习的过程中扬长避短，增强学生的语用能力，提升学生的思维品质。

在 “Summer holiday plans”这一单元整体教学中，学生完成单元探究任务之后，教师可以将学生的课堂观察、课堂作业、活动表现、学习体会等纳入单元评价中，及时组织单元评价活动。在进行单元评价活动时，可以将多种评价方式相结合，避免学生主观臆断，从客观上认识到自身的优点和不足，在精准认知自我的前提下，学生能充分发挥作为学习主体的主观能动性，丰富知识结构和实践能力，提高学习效率。为了引导学生更好地认识自己，教师可以适时组织学生填写自己和他人的课堂表现评价表，表格中的各项数据直接反映了学生的课堂表现，间接呈现了学生的英语语用能力和思维品质，多种评价方式相结合，使学生乐于学习英语，并大胆尝试用英语与他人交流，学生的英语表达能力有很大提高，创造性思维有长足的提升，各方面的进步都证明了单元整体教学的有效性和高效性。

单元整体教学是对课程的二度开发，是在课程标准的引领下，分析知识间的内在规律与联系，打破并重整教材的编排顺序，形成结构化的知识体系，提升教与学的时效性和针对性，在实际教学中高度达成课程目标。单元整体教学的高度达成以主题单元为依托，明确单元目标和重难点，有机整合单元内容，以长远的眼光设计教学过程。在整合课内外资源的基础上，教师要深入解读教材与分析学情，在知识间建立起如蜘蛛网般虽盘根错节但浑然一体的关系，把新知与旧知融于一体，使知识结构化，帮助学生形成结构化的知识体系，整体提高教学效益，精准落实学科素养，全面提升学生的学习能力与思维品质。

基于主题意义的单元整体教学就是在通盘考虑《义务教育英语课程标准》提出的小学英语教学目标，以及学情分析和教材分析的基础上，整合一个单元，明确主题单元目标，统一设定主题语境，活用多种教学方式，完善单元教学评价。在进行单元整体教学时，教师应该根据教学实际需求和学生学情重新整合单元信息，围绕主题语境设计培养学生语言能力和学习能力的活动，帮助学生形成系统性的英语知识结构，丰富学生的英语思维结构，让学生的语言能力和思维能力融合发展。

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