【摘要】对分课堂是针对当前我国大学教学过程中存在的问题，张学新教授提出的一种全新教学模式，对分课堂的有效应用减轻了教师的教学重担，提高了学生学习的自主性和积极性，符合提升学生综合应用能力的英语教学目的，为大学英语教学改革提供了有利条件。随着我国大学招生规模的不断扩大，教学方向由传统的精英教育变为大众化教育，为传统课堂教学带来了机遇和挑战。本文主要探讨了基于对分课堂的大学英语教学改革方向，希望全面提高学生的英语素质，完善传统英语课堂教学流程。

【关键词】对分课堂;大学英语;课堂教学;改革方向分析

【作者简介】杨晓歌，咸阳师范学院。

大学英语课堂教学需要结合学生的多样化发展需求，传统的教学理念会对教师的教学产生影响，对分课堂教学模式的有效应用能够全面激发学生的学习主动性，落实以学生为主体的教学理念。信息时代下的大学英语教学，需要注重学生语言运用能力、英语交流能力、创新能力的培养，因此教师需要为学生创造良好的交流环境，教师通过教学指导充分发挥出对分课堂的教学优势，从根本上提高教学质量，分析对分课堂教学模式在大学英语课堂应用的可行性，并制订出合理的教学方案。

一、 对分课堂基本概念

张学新教授认为，对分课堂是以传统教学课堂为基础，结合讨论式课堂的教学优势创建出的一种全新教学模式。“对分”指的是课堂时间的合理分配，将传统教学课堂分为两部分，一部分为教师传道授业解惑，另一部分为学生自主讨论交互学习。对分课堂指的是将教师的授课时间和学生的讨论时间分开，让学生利用课余时间进行自主学习，实现知识的有效吸收。对分课堂将教学分为教学讲解、知识吸收和教学讨论三个部分，简称PAD教学流程，教师在讲解过程中，要充分发挥出对分课堂的教学优势，调动学生的学习自主性和积极性，緩解教师的工作压力，提高英语教学成效。对分课堂需要坚持以学生为主体的原则，发挥出教师的引导性作用，突出英语课堂教学特色，让教学的各个环节相互协调共同进步，帮助学生掌握教学中的英语语法和基本词汇构造。教师负责课堂重难点内容的教学讲解，帮助学生建立理论知识框架，让学生自主收集相关教学资料，实现理论知识转化，通过学生的思考了解自身学习的不足。教师还需要结合学生的英语水平将学生分为不同的学习小组，小组之间展开讨论，针对教学内容开展英语对话。对分课堂与传统教学之间存在明显的差异性，对分课堂的教学评价可以分为过程评价和结果评价两部分，通过对分课堂教学模式的应用，教师能够充分了解学生的英语基础，制订出层次化教学方案，创造多样化的教学内容。从本质上讲，对分课堂充分体现了教学过程中师生之间各自承担的义务和责任，学生作为知识的探索者，教师作为学习的引导者，学生可自主安排学习时间，提高了知识内化效率，从而实现教学相长。

二、对分课堂教学讲解阶段

课堂知识讲解是对分课堂教学模式中的首要环节，教师要把握好课堂教学的时间。大学英语教学的开展以教材中的主题课文为基础，通过对英语课文内容的讲解，提高学生的听、说、读、写能力。因此，教师可以结合教学知识点将教学讲解阶段分为重点词汇背诵、文化背景介绍、英语原文结构分析、语法句法剖析、重点内容翻译、相关主题写作几部分。

1.重点词汇背诵。结合教材向学生展示课文中的重点词汇，让学生通过自主学习牢记重点词汇的主要用法，可布置给学生利用词汇特点写出英语例句的课后作业。教师的主要任务是帮助学生掌握重点词汇的基本用法和写作技巧。

2.文化背景介绍。大学英语教学要注重实践性，帮助学生了解西方文化背景也是英语教学的主要目的。教师在进行文化背景介绍的过程中，需要先列出与课文相关的西方文化内容，利用多媒体教学设备，借助语音、动画、视频等多样性的教学手段，帮助学生了解英语使用中的忌讳，提高英语应用的有效性。

3.英语原文结构分析。教师在帮助学生理解英语文章的同时，还需要掌握好英语原文的难易程度。一些难度较大的英语文章需要通过教师的逐步指导，帮助学生了解基本语言构造和文章的行文特点。而一些难度较小的英语文章，为了节省课堂教学时间，教师可以利用课余时间让学生自主剖析文章的主要内容和基本句式，提高学生的英语知识理解能力。

4.语法句法剖析。首先，教师要帮助学生翻译文中的重点难点句式，仔细剖析句中所含有的英语语序结构、语法重点、翻译难点，让学生掌握英语文章翻译技巧。其次，组织学生利用课堂上掌握的语法知识，模仿文章中的句子进行英语文章创作，帮助学生理解英语内容，降低学生的英语学习难度。

5.重点内容翻译。英语翻译是提高学生英语知识水平的主要途径，教师可以帮助学生设计好学习任务，通过互联网平台的有效应用，在网上输入教师需要讲解的英语原文，了解文章的大致含义，并结合英语文章中的重难点内容设置知识框架，在课堂上展示出来。

6.主题写作。英语文章的讲解需要以文章主题分析为核心，与学生一同找出英文的基本框架和关键词，让学生利用课余时间进行与英语原文相关的文章创作，并通过网络的便利性进行自主练习，将写作的文章通过互联网平台提交给教师，作为教学评价的主要参考，学生通过写作复习教学讲解阶段提到的语法结构和重点词汇。

三、对分课堂知识吸收阶段

知识吸收这一教学阶段需要通过学生课余时间的有效利用来实现，教师要帮助学生整合教学资源，通过多媒体技术、微课、慕课和网络教学平台等多种渠道，师生之间建立良好的交流关系，通过教师的实时指导，帮助学生消化课堂讲解的主要内容，完成教师布置的课后练习任务。大学英语教学的开展，需要整合多元化的教学资源，结合学生的实际英语学习情况，制订出合理的实践教学措施。教学完成的一周内，属于学生的知识吸收时期，教师在学生理解基础知识内容的同时，提高学生的英语分析能力、知识思考能力。学生通过自主学习整理出教学的重难点，构建学习框架，教师要结合学生的知识吸收情况来设计学习任务，以此考查学生的词汇掌握情况和语法句法的理解能力，学生可以将不懂的地方记录下来，在互联网平台上请教教师，打破传统教学的时间与空间限制。知识吸收的过程要求学生自主安排学习时间，为之后的教学讨论奠定基础，通过知识吸收提高学生的问题解决能力。例如，教师在影视文化写作任务布置完成后，让学生自主通过网络进行英语资料的查找，搜集优秀的国外电影视频，以此作为写作的基本依据，通过剧中人物的对话和情景，为个人英语文章的创作提供参考。知识吸收的过程中，教师需要鼓励学生独立进行思考，结合课堂教学的基础内容解决实际的写作问题，学生要将吸收的英语知识内容记录下来，合理规划自主学习时间，积累学习经验。

四、对分课堂教学讨论阶段

教学讨论不是完成教学后的直接讨论，通常设置在教学完成一周后，教师按照学生的知识水平将学生分为不同的讨论小组，教师作为教学引导者，辅助学生开展课堂讨论，讨论全程采用英语。首先进行小组内的知识探讨，将知识吸收的整个过程作为讨论的主要依据，小组长要记录下有价值的讨论内容。完成知识讨论后，教师可以打乱分组，将原小组成员分散开，讨论内容不变，依旧将小组的重点讨论内容记录下来。这两轮讨论过程中，教师负责观察、监督学生的英语使用情况，不能直接参与到小组讨论的过程中，不能为学生解答任何英语问题。最终的小组讨论，教师可以随机抽查几个小组，由发言人阐述记录下来的有价值的讨论内容，在阐述过程中一旦出现问题，教师要及时进行纠正，并回答小组成员提出的英语问题。最后是教学总结环节，也是对学生自主学习成果的检验。学生之间通过英语讨论，有助于掌握教学的重难点内容，提高学生的语言运用能力。小组成员划分要遵循分组原则，保证分组的公平性，主要目的是让学生积极探讨英语教学问题，激发学生的主动性。在大学英语课堂教学过程中开展教学讨论，能够帮助学生深化对英语知识的理解，小组成员之间的内部讨论要规定好讨论时间，通过相互讨论彼此交流，解决英语交流过程中存在的疑难问题。

五、 对分课堂教学流程

在开展第一单元知识内容教学的过程中，教师合理应用对分课堂的基本教学理念，将教学流程分为单元词汇教学、文化背景知识介绍、课文结构教学三大板块，让学生了解第一单元的重难点内容，学生利用课后时间完成教师布置的课后作业，吸收和理解第一单元的知识内容。重新回归到课堂，教师要利用好课堂时间将学生分为不同的小组分别讨论教学重点，将学生的学习信息反馈到教师的教学体系中，教师要结合学生的讨论结果将教学内容分为语法结构知识巩固和主题写作任务，学生利用课余时间完成教师布置的写做任务，以此类推，将每堂课的教学时间分为不同的教学板块，让学生在吸收新知识的同时巩固旧知识，利用旧知识进行学习拓展。对分课堂经过长时间的应用实践，取得了良好的教学成效，提高了学生的学习自主性和积极性，学生能够利用英语基础知识解决英语应用问题，熟练地进行英语交流，从根本上提高了大学英语课堂教学质量。

六、总结

英语作为一门语言类学科，结合英语教学的广泛性、独特性，通过多样化教学环节的设计，实现了对分课堂教学模式的有效应用，并取得了良好的教学效果。基于对分课堂的大学英语课堂教学改革，需要以对分课堂的基本概念为基础，将传统教学内容分为教学讲解、知识吸收、教学讨论三个阶段，创造全新的英语教学流程，提高教学质量。

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