邱雨林

[摘 要]阅读教学评价是阅读教学的重要组成部分，直接影响阅读教学的质量。目前，阅读教学评价存在对象集中化、内涵简单化和角度单一化等问题。因此，教师应对阅读教学评价进行重新认识与定位，明确评价的目标要指向语文核心素养、评价的主体是多元的、评价的特质是灵活生动的。只有这样，阅读教学评价才能使教与学都得到发展，促进学生语文素养的提高。

[关键词]教学评价;阅读教学;评价目标;评价主体

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0022-02

阅读教学评价，是以阅读教学为评价的主要内容，确定阅读教学的评价目标，涵盖阅读教学的各方面——阅读的文本、阅读的主体、阅读的行为等，对阅读教学全过程进行的一种评判活动。阅读教学评价是对和阅读有关的“教”与“学”的行为与认识的审视与裁定，是一种经过观察阅读过程、参与阅读理解、描述学习进展、收集学习结果、记录反思表现、发现学习者优点并帮助他们改正缺点的认知活动。评价即学习。评价直接影响着阅读教学的质量，是衡量学生参与阅读学习的重要指标。

一、阅读教学评价现状中存在的问题

（一）评价对象集中化

在阅读教学评价中，评价更多倾向于中等生，或者直接选取优等生，让评价成为课堂的“完美演绎”。对学困生的评价缺失，让评价没有发挥它应有的作用。

（二）评价内涵简单化

进行阅读评价时，大部分评价者更关注阅读学习呈现出来的结果，而对阅读过程、阅读方法、阅读策略等较少关注。……