刘晶

[摘 要]“等式与方程”一课中学生初次经历从算术思维向代数思维过渡，开始认识方程。首先联系旧知和天平图，引导学生认识“等式”“不等式”和“方程”;其次通过列方程，厘清等量关系;最后要知道不同的等量关系对应不同的方程，因而方程具有多样性，需要合理选择。

[关键词]等式与方程;等量关系;方程本质

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）17-0068-03

【教学内容】苏教版小学数学教材五年级下册第1、2页，练习一第1、2题。

【教学目标】

1.使学生在具体的情境中理解方程的含义，初步认识等式与方程的关系。

2.使学生在观察、描述、分类、抽象、概括的过程中，经历将现实问题抽象成式子与方程的过程，能依据等量关系列方程，体会方程是刻画现实世界的数学模型，感悟方程思想。

3.使学生在积极参与数学活动的过程中，感受探索乐趣，获得成功体验，增强学好数学的信心。

【教学重点】初步理解等式和方程的意义，能判断哪些是等式，哪些是方程。

【教学难点】理解等式与方程之间的关系，能依据具体情境中的等量关系列方程，感受方程的多样性，学会合理选择。

【教学准备】课件、探究单、学习单。

【教学过程】

一、依托情境——认识等式与不等式

1.由天平图列式子

师（出示天平）：生活中有这样的测量工具，谁能说说对它的了解？

师：根据①号天平图，你可以列什么式子？

生1：50=50。

师：②号天平图呢？

生2：50+50=100。

师：③号天平图呢？

生3：100+50<300。

生4：100+50+x=300。

师：仔细观察，这几幅图有何不同？

师：拿出探究单，先自己写一写，再和同桌交流。

【设计意图：课始，借助天平平衡、不平衡的直观情境让学生体会等式和不等式的含义，贴合学生的认知特点，引导学生建构对左右相等和等式的理解，为由算式思维过渡到代数思维做好铺垫。……