吴萍

[摘 要]计算教学是小学数学教学的重要内容，也是学生进一步学习数学的基础。只有结合具体情境，实现算理与算法统一的计算教学，才能帮助学生真正掌握计算方法。教师要研究学生在计算过程中容易出现的问题和错误，给学生有针对性的指导，再通过适当的练习使学生养成良好的计算习惯，从而真正有效地帮助学生提高计算的正确率，并形成一定的技能。

[关键词]算理统一;丰盈习题;自我反思

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）17-0048-03

一、结合图例，理解算理，统一算法

学生计算能力的形成不是一蹴而就的，学生只有理解了算理，才能“创造”出计算的方法，正确地计算。

【教学案例1】苏教版教材二年级“两位数乘一位数”

（教学1）师（出示图1）：从图中你获得了哪些数学信息？

师：你准备怎样计算？

生1：14+14=28。

生2：10×2=20，4×2=8，20+8=28。

生3：我是用竖式来算的。

[1    4][2][×] [2    8]

师：怎样用竖式来计算？自己先尝试计算。（教师板书）

[1    4][2][×] [      8][2    8][2    0][……4×2=8

……1 0  × 2=2 0

……8+20=28]

师：还有不同的计算方法吗？（介绍简写，并板书过程）

[1    4][2][×] [2    8]

师：说说计算14×2时先算什么，再算什么。

师：下面用这种笔算的方法完成练习。

【课后反思：教师试图通过操作演示让学生直观理解算理，但是，教师不能仅仅要求学生会列竖式计算。两位数乘一位数的竖式计算对于二年级的学生来说还是有一定难度的，因为有些学生虽然能正确列出竖式计算的式子，却不是真正会计算，可能只是模仿教师板书的竖式而已，仍停留在直观的算理中。】

（教学2）师（出示图2）：从图中你获得了哪些数学信息？