裴奎英

[摘 要]“数学广角”是人教版教材在课程改革后新开设的板块，内容新颖有趣，多数是以高度还原的生活事例为情境，因此，操作性和实践性非常强，但也因为如此，其数学味较淡，综合实践的味道较浓。以“烙饼问题”为例，挖掘其背后蕴含的数学思想方法，从而提高“数学广角”教学的数学味。

[关键词]数学广角;烙饼问题;数学味

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）17-0025-02

学校开展了一次以四年级“烙饼问题”为主题的同课异构活动，并将对这一课程的不同施教观点、观念冲突诉诸文字，达到艺术争鸣的效果。虽说同课异构的主题是“数学广角”，谁料有四位教师不谋而合，都选择了烙饼问题来“开路”。虽说是同课异构，但大同小异，均设有创设情境、自主探究、合作交流、展示汇报等环节。

一、教学烙饼问题的基本流程

1.创设情境，谈话导入。四位教师的新课引入都是从拉家常开始。其中一位从早餐聊起，谈到当地的特色小吃，一步步将话题引到“烙饼问题”上，再通过展示课件（如图1），设计系列问题，慢慢转入正题。

“观察图1，你从中读取了哪些信息？‘每次最多只能烙2张饼说明什么？有何深意？‘两面都要烙，每面3分钟又隐含着什么信息？你能用肢体语言演示一下吗？”这位教师接连提问。

2.自主探究，学具辅助。对烙1张、2张、3张饼的过程进行操作演示，使学生直观感知。教师在课前准备了3张圆片充当烙饼，学生操作探究。思考烙熟1张、2张饼的最少用时，这对学生来说是小菜一碟，独自操作即可推出结论。……