倪慧 郑红燕

摘 要：充分考虑第三学段阅读和口语表达要求，拉近学生与文言文之间的距离，确立将“讲故事”这一主线贯穿教学始终的目标，将文言文与现代文结合起来，达到提升学生阅读能力和口语表达能力的目的。

关键词：讲故事;人物形象;人物品质

语文是最重要的交际工具。《义务教育语文课程标准》中对第二学段学生要求能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。讲述故事力求具体生动。基于此，笔者在执教部编版小学三年级上册《司马光》时，在仔细研究古文内容之后，充分考虑第二学段阅读和口语表达的要求，同时拉近学生与文言文之间的距离，确立将“讲故事”这一主线贯穿教学始终的目标，意在引导学生在突破小古文的重难点之时，不忘将文言文与现代文结合起来，从而达到提升学生阅读能力和口语表达能力的目的。

讲好故事要把握三要素，即人物、情节、环境，同时要注意各种描写方法的运用，如细节描写、神态动作描写等，还要运用好写作手法，不要只写实，还可以适当增加情节，学会吊人胃口。可见讲好故事也不简单，尤其对中年段的学生来说。因而，在课堂教学中学好文言文、讲好故事必须拧成一股绳并驾齐驱。

一、故事导入 激发兴趣 前后鲜明对比

师：提起司马光，大家都会想到一个家喻户晓的故事——《司马光砸缸》，进而抛出问题：谁能说说这个故事？……