陈冲 刘瑞儒

摘   要： 雨课堂是立足于课前、课中、课后的一体化智能教学工具，腾讯会议是支持大型企业视频会议的工具。本文借鉴混合式学习、深度学习相关理念，充分发挥在线教学优势，以学为中心，从课前自主学习、课中面对面同步教学、课后异步反馈三个阶段对基于雨课堂、腾讯会议的混合式深度学习模式进行研究与探讨，通过“学”达到“习”的目的，最终实现高阶学习。

关键词： 在线教学   雨课堂   腾讯会议   混合式学习   深度学习

一、问题的提出

美国新媒体联盟发布的《地平线报告》（2019高等教育版）明确指出混合式学习设计将是未来1年—3年内驱动高等教育领域采纳的教育技术之一[1]（22-35）。学者们经过多年线上、线下的实践与反思逐渐意识到混合式学习才是在线教育的主流应用模式和未来在线教育的发展趋势[2]。在此背景下，本研究选择雨课堂与腾讯会议两种简单易操作的工具支撑在线教学，优化组合应用于不同教学阶段，提出线上混合式深度学习模式，以学生的学习为中心，充分发挥学生的主观能动性，提高在线教学效率。

二、在线教学工具的选择

（一）雨课堂

雨课堂2016年学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的立足于课前、课中、课上各环节连接教师与学生的新型智能教学工具[3]，特点是简单易操作，雨课堂的使用适合各年龄段教师，对教师的信息技术能力没有规定性的要求。雨课堂有手机微信版和电脑PowerPoint版两种，雨课堂手机版与电脑版相辅相成，共同促进教学开展，手机版雨课堂更加注重教学管理，用于课程和班级创建与管理、分组设置、成员管理、预习内容及作业的发放及管理等;电脑版雨课堂注重教学实施，主要用于课堂同步教学，学生通过微信雨课堂推送或扫描电脑版雨课堂二维码进入课程上课，教师在教学过程中可适当插入随堂练习反馈学生学习情况，以便快速调整教学。

（二）腾讯会议

腾讯会议工具是各大型企业常用的一种线上会议工具，主界面由加入会议、快速组织会议、提前预订会议三大部分组成。该工具有如下特点：模拟现实课堂，同步教学中全员均可视频，教师在教学中随时观测学生学习情况，可根据学生的表情变化及时调整教学策略;容量大，该工具可免费容纳300人同时视频学习，这是微信视频不能比拟的，微信最多只可容纳9人;操作简单、方便，一键入课，不管是否具备信息化教学能力，教师皆可开展线上教学。

三、基于雨课堂和腾讯会议的混合式深度学习模式构建的理论依据

（一）混合式学习理论

2003年12月，何克抗在国内首次正式提出了“混合式学习”（Blended Learning）概念[4]（129-133，145），即传统教学与网络化学习的优势互补，以学生为主体，教师发挥主导作用，充分发挥学生主观能动性和创造性。混合式学习包含四个应用层次，分别是线上与线下的混合、基于学习目标的混合、“学”与“习”的混合、学习与工作的混合。本文研究的混合式学习是在第一个层次“线上+线下”理念的基础上，使用第二个层次基于目标的“线上+线上”的混合方式，以实现以“学”促“习”的混合式深度学习模式。

（二）深度学习理论

布鲁姆在《教育目标分类学》一书中提出“学习有深浅层次”即知道、理解、应用、分析、综合和评价。深度学习是实现高阶学习目标的一种方式或策略，是学习者根据已有认知对课程资源进行选择性知觉，学习过程中通过整合知识、批判性分析、评价等方式对新知识进行深层次的建构与转化，实现新旧知识的联结并对新知识进行迁移与应用的高级思维过程[5]（23-28，33）。基于雨课堂和腾讯会议的混合式深度学习模式借鉴深度学习这一理念，革新传统浅层次学习，认知目标从课前的知道、记忆，到课中的理解、分析，再到课后应用、迁移与评价，真正按照学生的学习阶段、学习风格等进行针对性、个性化的设计，打造学习的深层次化。

四、基于雨课堂和腾讯会议的混合式深度学习模式构建

本研究基于混合式学习、深度学习理念，致力于构建简单易操作、以学生为中心、培养学生自主学习和协作学习能力以实现高阶学习目标、提高在线教学效率的在线教学模式，如图1所示的基于雨课堂和腾讯会议教学平台的混合式深度学习模式将教师在线的教与学生线上的学分为课前、课中、课后三个阶段展开[6]（50-55），课前学生自主学习指导、理解教学资源，课中教师与学生展开在线面对面协作学习交流，实现分析、评价认知目标，课后线上异步反馈学习效果，综合应用新知识。

图1   基于雨课堂和腾讯会议的混合式深度学习模式

（一）课前自主学习

課前异步教学阶段教师和学生均使用雨课堂教学工具开展教与学，在开学之前的准备工作中，教师已通过雨课堂微信版“我的—我要开课—设置课程、班级”等操作创建课程，将学习本门课程的学生录入雨课堂课程系统，并对课程大纲、教学计划、课程概述等进行了设置。

1.协作小组的组建与确定。面对面在线交流之前，教师可在手机微信版雨课堂中依次按照“我的—课程—分组”步骤并根据学生的学习特征、已有认知等对全班学生进行异质分组[7]（53-56），每组4人—6人为宜。学生根据教师提供的分组结果与本组成员建立组内交流平台如微信群、QQ群等，并将课程教师邀请进入小组群中，以便指导学生学习与讨论。随后各组确定组名和小组口号、建立组内规则并选出组内负责人上传至雨课堂平台，便于组内工作的开展。

2.线上学习资源的发布与学习。线上自主学习资源可以是课程PPT、课程视频、文档等一种或多种形式，信息技术能力有限的教师可在教育部公布的在线教学平台中如学堂在线、中国大学MOOC、学习通等搜索本课程相关教学视频供学生自主学习，具体微信版雨课堂操作如下：先将课程资源放入“我的—课件库”中，选择“我的—课程—选择课程—发布—选择要发布的资源”，自主学习课程资源。学生在正式面对面在线交流学习之前，需根据自己的现实情况，自主选择学习时间、学习设备、学习地点等独立学习，并做相应的笔记记录课程资源学习过程中的思考及启发，在微信版雨课堂中选择“我的—课程—我听的课—课件”即可进行自主学习。

3.线上自测题的编辑与完成。教师根据课程内容及课程目标，通过自己编撰或借助网络共享资源选择符合学生学习阶段、能反映学生自主学习效果的选择题、填空题等形式的测试题，并将其存于微信版雨课堂“我的—试卷库”中，通过“我的—课程—选择课程—发布—发布试卷”发布自测题。学生在自主学习课程资源结束后，点击微信版雨课堂“我的—课程—试卷”完成自测题，对学习效果进行检测及反馈，以便及时调整自主学习策略提高学习质量。

4.拓展资源的发布与选择性学习。课程拓展资源是针对学有余力的同学设计的，教师可在雨课堂微信版中先将拓展资源放入课件库中，然后选择“我的—课程—选择课程—发布”发布课程拓展资源。学有余力的学生在保证时间充足的情况下，可通过对课程拓展资源的学习拓宽专业知识视野，进行更深层次的学习。

5.疑难问题的反馈与整合。学生在学习在线课程资源过程中遇到的疑难问题、对学习内容的思考、得到的启示等均可通过手机版雨课堂中“我的—课程—讨论区”进行分享与反馈，在讨论区与教师、组内同学、组间学生进行线上异步交流讨论。教师在面对面同步教学前，根据雨课堂中自测题完成情况数据对学生自测题各题目完成情况进行分析，提取出重点难点易错点，并整理讨论区中学生遇到的疑难问题，通过电脑版雨课堂形成PPT文档并设置相应课堂测试题为下一步线上面对面教学做好准备工作。

（二）课中同步教学

课中面对面在线教与学主要包括视频显示测试的发布与完成、课前自主学习中疑难问题的展示与选择、组内讨论的指导与实施、协作学习成果的展示及师生评价、生生评价、组内补充、组间在线讨论答疑。

1.视频限时测试的发布与完成。在同步教学课堂开始之初，教师通过腾讯会议的投屏功能将电脑版雨课堂PPT投到屏幕中，既可直接在PPT中列出测试题，又可通过点击“雨课堂-单选题/多选题/投票”等形式发布试题，学生可在手机端雨课堂中进行作答，视频限时测试的目的是巩固学生自学内容，检测学生真实的学习效果。学生通过控制腾讯会议的音频功能或在会议聊天区选出试题答案，也可在手机版雨课堂中点击教师发布的习题选择正确答案，完成面对面视频限时检测，进一步巩固课前自主学习内容。

2.课前疑难问题的展示与选择。面对面教学开始之前，教师已经对学生自主学习情况有所了解，并将整理筛选出的重难点、有讨论价值的问题在雨课堂中展示供各组选择。各小组根据本组实际情况选择符合本组能力的问题，发布在腾讯会议聊天区或手机版雨课堂讨论区，之后进行组内面对面在线讨论交流。

3.组内讨论的指导与实施。在各组进行组内讨论、协作学习期间，教师是学生学习讨论交流的指导者，进入各小组交流平台指导辅助学生协作学习。该活动可培养提高学生协作学习能力、组织能力等。各组确定讨论问题之后，可选择微信群视频或腾讯会议中的快速会议在组负责人的组织下有序开展在线面对面交流。

4.写作学习成果的展示。讨论阶段结束之后，教师可通过抽签、自荐等方式确定各组顺序分享组间协作学习成果，各小组推选最佳人选代表组内进行成果汇报，成果汇报可以以文档、PPT、图片等方式在腾讯会议工具中投屏，一定意义上培养学生汇报能力、演讲能力、语言组织能力等。

5.师生、生生、组内、组间评价。各小组成果分享结束后，教师应给予中肯的评价，着重指出存在的问题以引起学生的注意，并对每组表现进行打分作为学生在线学习过程性评价数据。在各组分享结束之后，其他组可提出不同的意见或疑问;组内汇报人分享结束之后，未提及或不完全的问题同组成员可进行补充。

（三）课后异步反馈

一堂完整的课堂教学包括课前的自主学习、课中面对面同步教学及课后总结、反馈、调整和巩固，任何一个环节的缺失，都将影响课堂教学质量，降低教学效率。基于雨课堂、腾讯会议的混合式深度学习模式在传统的以作业为主的课后巩固、反馈基础上进行了改进，有助于学生更好地理解学习内容，优化教师教与学生学，实现高阶认知目标。

1.小组作业的发布与完成。作业是使学生巩固学习内容、弥补不足的最基本措施，教师可通过手机版雨课堂中试卷的形式发布小组课后作业，该作业需小组成员在理解、分析学习内容的基础上，通过任务的具体分工协作最终实现对知识的迁移与应用。

2.学习数据反馈与完善。学生在使用雨课堂课前自主学习课程资源时，系统会记录学习时间，若未达到完成课程内容学习最少的时间，将会提示哪些内容没有认真学习，需重新自主学习，直到达到最低时间标准。学生完成教师在雨课堂中发布的自测题之后，雨课堂会自动生成数据。学生认真自主学习与否，哪些内容掌握了，哪些没掌握，教师通过系统反馈的数据了解得一清二楚，有助于及时调整教学策略。与此同时，学生根据雨课堂产生的数据适当调整以后自主学习策略，并对未掌握或理解不到位的知识再次进行学习，最终实现课程学习目标。

3.评价问卷的发放与提交。每节线上面对面小组协作讨论学习结束后，教师都可通过电脑版雨课堂发布问卷了解学生讨论情况，包括对组内成员的打分、组间打分等，形成过程性评价数据。学生在微信版雨课堂中完成问卷的填写，根据实际情况与自己的认知对组内各成员及其他小组进行评价打分。

4.课后针对性指导与内容巩固。教师通过分析数据、批改作业，全面了解学生学习情况，对于学习困难或个别问题未完全理解的同学，教师可通过微信、雨课堂等对学生进行个性化、有针对性的指导，使学生更好地掌握课程内容，从而提高学习效率。

五、结语

信息时代对学生的自主学习、探究学习和协作学习能力提出了更高的要求，混合式深度学习将成为未来几年高校在线教学的研究热点。本研究以混合式学习和深度学习为理论基础，提出基于雨课堂和腾讯工具的混合式深度学习模式，并以“信息技术与课程整合”课程中第一章教学内容为例阐述该模式的应用，通过该课程的实施可以看到相对于传统教学模式本研究的优势所在，但要更好地实现混合式深度学习，不仅要从教学模式方面入手，还需要进一步研究線上混合式深度学习资源的设计与开发、学生学习过程的个性化指导等。

参考文献：

[1]兰国帅，郭倩，吕彩杰，魏家财，于亚萌.“智能+”时代智能技术构筑智能教育——《地平线报告（2019高等教育版）》要点与思考[J].开放教育研究，2019，25（03）.

[2]杨丹.混合式学习和翻转课堂是在线教育的未来趋势[EB/OL].http：//edu.ce.cn/zg/201311/19/t20131119_ 1216365.html.

[3]学堂在线推出智慧教学工具——雨课堂.清华大学[EB/OL].http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016 /20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html.

[4]杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育，2016（12）.

[5]吴秀娟，张浩，倪厂清.基于反思的深度学习：内涵与过程[J].电化教育研究，2014，35（12）.

[6]黎晓敏，王林发.教育信息化2.0时代深度学习模式的研究——以英语阅读教学为例[J].教育导刊，2019（11）.

[7]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002（12）.

基金项目：本文得到2020年陕西省社科界重大理论与现实问题研究年度项目“陕西高校‘四个一流建设与‘三个经济协同发展研究”（编号：2020Z328）、延安大学研究生教育教学改革研究项目“双一流背景下西部地方高校一流学科建设路径研究”（延大发（2018）29号）、延安大学2020年度研究生教育创新计划项目“在线教学现状与对策研究”（编号：YCX2020027）支持。