江苏省常州市武进区星河实验小学 王素旦

一、大单元主题教学的必要性

（一）基于内容优化走向结构化：从课时到单元化“碎”为“统”

碎片化学习只能作为辅料甜点，作为一种共识，反观教材中的知识，在教学时间和学生年龄、认知等多种因素的影响下，不得不被划分成一个个课时，但如果只是停留在见山是山、见水是水的层面，便只见树木、不见森林。若不能连点成线，串线成面，由面及体，则知识更多是散点的、非条件性的，不易被提取与运用。从整体视角出发系统性进行大单元数学主题教学，是从知识到认知结构的跨越，更是从关注知识本体到关注儿童心智成长的转变。

(二）基于课程推进走向综合性：从分化到融合由“反”到“返”

从全科教学到分科精细教学再到学科统整、STEAM课程等，从十九世纪单元教学进入中国，到二十世纪八九十年代兴起，再到二十一世纪的日渐式微，再到近年来大单元教学的热点改革，对现有的教材进行重组，或增、删、补、调。分分合合，来来回回，从“反”常识到“返”常识再到超越常识，卷入更多课程资源。基于儿童立场，融合梯度式的简单到复杂的真实情景，可更好地拉动教育主体能动从外灌走向内需。

（三）基于学习内需走向生长性：从知识到素养变“知”为“能”

“课程分化”状态下也存在主题单元教学，内容选择上还限于单学科，学科间、学科单元间存在壁垒。目标的设置上更重知识的掌握，课时目标间的“链式效应”不明朗，课时目标与课标要求、单元目标之间的线索不清晰，教学评价中倾向于结果性、检测性评判。……