江苏省苏州市吴江实验小学教育集团爱德校区 钟大海

要探究如何帮助学生在学习中提高自我学习能力，就必须了解课堂40分钟学生的学习状态。在一次课堂观察中，笔者发现学生甲始终跟着教师的思路在进行学习，课堂笔记十分完整，让人感觉她一直都在认真听讲。当进行到训练这一环节时，笔者发现她的正确率并不是很高，表面在学习，但作业的反馈却令人失望，这种状态可以称之为“虚假学习”。学生乙，上课一言不发，时而听课，时而发呆，在众多老师看来他的学习效果应该是最差的，在给予的学习时间内，他的学习状态显然未发生。从群体角度来看，在很多课堂中，笔者也观察到，当教师将一个问题抛出后，很多双小手就如雨后春笋般破土而出，教师与学生互动环节流畅自然，接力完成教师设定的问题，似乎解决了教师的教学重难点。但在这个过程中，是否所有的学生都参与进来？还只是学优生与教师之间的“完美演出”呢？后者会慢慢抹杀学生独立思考的能力，这样的学习状态似乎是疑似发生。学习未发生、疑似发生、虚假发生，这些都是课堂中虚假的学习状态，这样的学习是低效的，学生永远也掌握不到学习方法。

促进语文学习真实发生需要从何处抓手？课堂时间的布局相当重要，一切的真实学习都应该发生在时间的深度里。那么短短的40分钟，我们的学习时间该如何分布呢？

一、学生独学

学生自己学习。在整个时间中，让学生有充分的时间进行思考。……