□许龙成

2021年4月全国职业教育大会召开，习近平总书记作出重要指示，强调应“深化产教融合、校企合作”。2014年，我国正式提出现代学徒制，旨在推动校企合作，深化产教融合，进一步完善校企合作育人模式，提升职业教育人才培养的适应性。师傅和学徒是职业教育现代学徒制中的两个基本要素，师徒关系是现代学徒制发展的关键因素之一。师徒关系不仅会影响师傅、学徒，还会对职业教育质量产生直接影响，也会对整个经济社会发展带来间接影响。发展职业教育现代学徒制的首要和核心任务是构建有序师徒关系[1]。有序的师徒关系不仅可以促进学徒的职业成功、提升其工作绩效和敬业度，还会降低学徒的离职倾向[2]，有利于学徒的职业生涯发展，同时，反过来也会促进师傅的自我提升。然而，与发达国家学徒制有序师徒关系相比，我国现代学徒制起步晚，加上文化、经济、教育等方面因素的限制，导致师徒关系失序，制约学徒个体及企业发展，甚至影响整个社会技术技能人才的供需平衡。借鉴德国、英国职业教育现代学徒制有序师徒关系，构建我国师徒关系分析的三维框架，在此基础上进一步重构有序的师徒关系，推动我国产教深度融合，提升职业教育适应性。

一、德国、英国建立适合本国经济社会发展的现代学徒制

学徒制在西方具有悠久的历史，德国、英国等国家高度重视学徒制的发展，但是由于德国、英国经济社会发展各具特色，因此，基于不同的社会文化发展背景，形成了具有本国特色的现代学徒制。……