□马国勤

随着我国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段，产业转型升级催生的新技术、新产业、新业态、新模式对技术技能人才有了新需求，加快人力资源供给侧改革、推进高等职业教育高质量发展是新阶段高职院校的新任务。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价；完善评价结果运用，综合发挥评价的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用[1]。

由此可见，高职教学质量评价改革是新时代高职教育高质量发展的重要抓手。科学有效的高职教学质量评价不仅能发挥评价的指挥棒作用，而且能发挥评价的助推器功能，从而保障评价赋能有效改进，推进高职教育高质量发展。

一、高职教学质量评价现状问题分析

（一）评价理念陈旧

一是以“教”为中心。当前，高职院校教学评价多数以“教”为中心，从“教”的角度，一方面通过学生、督导、同行三方主体，共同对教师的教学态度、内容、方法、效果等开展评价；另一方面以教师为主体，对学生的课程学习进行量化评分和成绩鉴定。这种以“教”为本位开展教学评价，缺乏对“学”的过程、“学”的结果与目标契合度的关注，难以有效衡量教学质量，准确区分教师的教学水平。

二是过于强调评价鉴定作用。评价是评价主体根据某项工作或活动所期望达成的目标要求，对评价对象开展检测、鉴定、评判或考核的过程，以此判断评价对象的努力程度和结果与待达成目标的契合度，并根据评价结果进行相应决策调整的过程。……