金滢

[摘  要] “统计与概率”教学的核心是培养学生的数据分析观念，“折线统计图”是小学阶段学习的三大统计图之一。学生对统计图的认识将由“描述数量多少”正式向“预测与决策”转变。通过有效的材料挖掘、统计图生成、问题干预，促使学生的数据分析能力由浅显走向深度。这是统计图表教学的重要教学目标。

[关键词] 折线统计图;数据分析观念;深度教学

“折线统计图”的学习是学生对于数据分析从第一学段的“懵懂感知”向第二学段“据证说理”实现大跨越的一个节点。一般关于“数据分析观念”的培养，主要集中在两个方面：一是让学生亲历统计活动的过程;二是让学生亲近数据、感悟数据。从深度教学的角度出发，除了这两个方面外，还要关注在读图的过程中通过问题引领，让学生的数据分析由浅入深。据此，笔者开展了一次有意义的尝试。

一、统计材料凸显“育人价值”

一次有效的数据分析，首先依赖于有效的统计材料，我们在借鉴教材提供的范本的同时，更要结合学生的现实生活、所处的情境，着眼学生感兴趣的、有现实意义的话题作为统计材料，这样才能使“数据分析”拥有统计价值。在课前对学生进行的“最感兴趣的统计内容”问卷，结果为如图1，这也让笔者在教学中选择的素材有了鲜明方向。

除了数据的真实性外，我们是否可以更加关注数据背后隐藏的育人价值，关注数据背后的一些重要信息，让学生产生数据分析的意愿？票数第一的素材深受学生欢迎，且数据会很真实，但使用过于频繁，而且深度挖掘的价值不大。……