萧婷

[摘  要] 基于理论研究与教学实践，以教学案例为载体，提出设置引导性问题的几点建议，以促进学生的认知，培养学生的思维，提升学生的学科素养.

[关键词] 问题;引导性;初中数学

为了完成教学目标，引导学生思考问题，教师应基于新课程标准，结合学生的认知规律和心理特点，根据教材内容，将引导性问题设置在学生认知障碍处、新旧知识连接处、学生的困惑处、知识关键处以及学生易错处，以促进学生的认知，培养学生的思维，提升学生的学科素养.

设置在学生认知障碍处

学生如果对某个问题的认识不到位，出现混沌现象. 此时，教师可设置引导性问题，让学生把缺失的知识点补起来，扫除认知的盲点 [1].

例如，教师在引入有理数减法时，设置情境：在天气预报中，哈尔滨某天的最高气温是6 ℃，最低气温是-15 ℃，那么哈尔滨这天的温差是多少？在拋出这一问题后，学生的回答千奇百怪，如6+（-15）=-19（℃），（-15）-6=-21（℃），仅有少部分学生列出：6-（-15）=21（℃）. 究其原因在于学生对于“温差”不能正确理解，为此，教师设置如下的引导性问题：在天气预报中，北京某天的最高气温是20 ℃，最低气温是10 ℃，那么北京这一天的温差是多少？学生自然能列式20-10=10（℃）. 之后再提出前面的问题，学生自然能列出式子6-（-15）=21（℃）. 又如，教材中，线段的垂直平分线的判定定理表述如下：到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上. 在应用时，学生出现了如下情况：因为PE=PF，点P在直线l上，所以直线l是线段EF的垂直平分线. 虽然点P在直线l上，但是直线l不一定是线段EF的垂直平分线，这是因为经过点P有无数条直线，但这些直线未必是线段EF的垂直平分线. 为此，教师设置如下的引导性问题：点P在线段EF的中垂线上吗？……