陈儒亭

课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率，让学生在课堂有限的时间内，汲取更多知识、生成更多技能、涵养更高情操是课堂教学研究的永恒主题，而提高课堂效率的关键则在于提高教师的素质，其核心就是培养和提升教师的课堂教学能力，优质课评选目的恰恰在于促进教师教学经验交流、教学水平提高和课堂教学能力提升，是教师教学综合素质的集中体现和全面展示。教师参加优质课评选取得优异成绩是个人不懈历练的结果，更是集体智慧和团队力量的结晶，那么，教师参加优质课评选取得优异成绩后该怎么做呢？

需要通过格式化清零意识来保持头脑的清醒

一个人不怕取得成绩，就怕取得成绩后慢慢习惯于一种高高在上，对自己眼高手低，对别人指指点点的傲慢。取得成绩后，别人会不自觉地对你的关注度和期待高出很多，这就要求你无论是在专业发展还是在为人处世等方面，都要以更高的标准来要求自己，更为低调地做人，更为专注地行事，不为名利所惑、不为荣誉所累、不为积习所蔽，时刻保持志存高远的心境，坚守学为人师的品质，继续以学生的优异成绩作为自己的立身之本。

需要通过不断学习和研究来保证自身的持续发展

教书育人是一门艺术，是有规律可循的，积极探寻这些规律，是一个永无止境的过程。信息时代的各种知识日新月异，学科知识也不例外，教师只有不断读书，拓展视野，补充新知，才能紧跟时代步伐。教师是靠思想站立，靠专业行走的，只有通过不断加强专题研讨和课题研究，及时反思总结，提高专业素养和教育综合素养，加强专业教学理念和综合教育理论的学习，教师才能夯实理论根基，才能形成更为全面的教育教学理念，才会更有底气，才能使自己的教育思想更加丰盈，才能在教学实践中逐渐形成自己的教学风格和课堂模式，才能朝着成长为名师和专家的目标一步步迈进。

三、需要通过心怀感恩的态度融入到学科骨干团队之中

优质课评选是教师展示课堂教学水平的平台，是区域教研活动的重要组织形式，参加优质课评选很大程度上是由教研员、骨干教师、信息技术教师及参赛选手组成团队。团队成员分工明确，教案设计、制作课件、模拟表演等各司其职。赛前至少要进行“三轮磨课”，第一轮由集体讨论课堂教学理念、解读课标、研究教材、分析学情、然后确定课堂教学施实策略，然后执教教师回去备课;第二轮由执教教师试讲，团队成员听评课，对课堂教学目标、课堂组织架构、教学方法选用及教学效果等方面进行分析，提出修正意见;第三轮由执教教师再试讲，团队成员对课堂教学的细节再提出建议，所以说优质课评选有效激发了教师课堂教学研究的积极性，凝聚了众人智慧，促进了区域教师队伍专业水平的整体提升。参赛教师优异的成绩得益于集体，赛后也一定要心怀感恩，以汇报交流或執教展示课等形式回报于集体，乐于与更多教师分享自己专业成长的心路历程，同时也使自己尽快融入到学科骨干教师团队之中，为学科的长远发展贡献自己的力量。

四、需要通过学以致用来达到优质课服务常态课的目的

优质课评选具有竞争性，必然带有表演性和实验性，必然高于常态课。一节精彩的优质课要充分体现出执教教师的学养、理念、思维、口才及应变能力等，所以，准备一节精彩的优质课要花大量时间，要反复磨课，甚至每一句课堂用语、每一个眼神手势都是反复揣摩过的。评委都是教学专家，不拿出来干货和新货是难得高分的，参赛选手要围绕课题的核心亮点展开设计，在核心亮点之外还常有环环相扣的多个小亮点，这些亮点常常无法直接复制到常态课中的，被很多教师认为是华而不实的花架子。但不实用、不适用不代表价值低。教师参加优质课评选取得优异成绩之后需要把参赛过程中提炼出的课堂核心理念和点点滴滴的启发与技巧逐步运用于常态课中，从而达到优质课引领常态课理念、服务常态课实践、提升常态课效率的目的。

五、需要通过教学心境的蜕变来树立共赢的大教育观

教师参加优质课评选取得优异成绩之后，一方面应该进一步以高质量的教学为学生服务，用学生的健康成长和全面发展来证明自己不仅讲得好，学生学得也好;另一方面，更要克服自私狭隘的利己主义思想，主动承担起对本学科、本校及本片域内其他教师的传、帮、带等作用，尤其要通过创立工作室，执教示范课，进行案例分析、经验交流或教学法研讨等形式来帮助和带动薄弱地区的教师专业发展，把自己的辐射效应和示范效应发挥到最佳，当然，这些工作的落实还需要相关教研员的系统支持与指导。

参加优质课评选取得优异成绩是自己教育生涯中新征程的开始，自己成为了一盏明灯，开始指引和召唤着更多的人共同进步;对同事传授的也不再仅限于教学技巧和手段，更多的是在传递一种精神、一种情操、一种从“人人为我”蜕变到“我为人人”的无私奉献精神。胸怀高远，树立大教育观，让更多的学生和教师受益，这才是参加优质课评选取得优异成绩的真正意义所在。