童丹丹

阅读不仅能帮助学生获取信息、开拓视野、了解国外文化，还能让学生有更多的机会进行语言能力，思维品质、文化意识和学习能力的培养，教师应当在小学就有意识地培养学生的英语核心素养，帮助学生在初高中乃至大学的学习道路更通顺，将学生培养成国家和社会需要的高素质人才。小学英语阅读教学分三个基本阶段：阅读前（Pre-reading），阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。如何在这三个阶段有效运用阅读教学策略呢？

一、读前活动（pre-reading）激发兴趣，激活背景知识

在这一阶段教师通常要适当介绍与本课相关的背景文化知识，背景知识包括文章语言结构和词汇等。适当介绍相关知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。

（1）以视听玩入手，趣味复习。在教学实践中笔者发现，学生對对话词汇教学课的兴趣要大于阅读课，很多学生一看到要阅读的语篇往往望而生畏，所以在阅读教学的读前阶段充分调动孩子的学习积极性显得尤为重要。因此在这个教学阶段利用直观形象的图片、歌谣、头脑风暴、游戏等声情并茂的多媒体教学手段能很好激发学生的学习兴趣，也可以激活学生知识储备和经验，很好的由旧知导入新知，为阅读文本做好充分的准备。

（2）以旧知导入新知，消除阅读障碍。学生在阅读文本时经常有生词成为阅读路上的拦路虎，有些生词的意思不知道会直接影响文章的理解，所以在阅读前扫清这些阅读障碍尤其重要。新的单词如果利用学生已学过的旧单词导入会让教学不留痕迹，学生轻松掌握。

二、读中活动（While-reading）分层阅读 培养学生阅读策略

在阅读中这个阶段，不仅需要让学生能读懂文章，获取信息，还需要注意训练学生的理解能力和语言运用能力，注重培养学生阅读策略和良好的阅读习惯。这个环节也是整个阅读的核心环节，因此学生需要在教师的指导下多层次地阅读。

（1）培养默读的习惯。传统的读方式比较常见的有集体朗读，听录音跟读，跟老师读等，学生在这种方式下缺少对文本的思考和理解，较多的是机械的重复，这种读的方式比较适合强化所学知识，但是在阅读文本时是行不通的。我们需要培养学生自主阅读文本，独立思考，通过安静地默读来达到理解文本的目的。但在实际教学中笔者发现有部分教师第一遍阅读时采用边放录音边让学生阅读文本这种方式，虽然表面上学生是没有发出声音，是默读，但是在实际操作中往往是学生听到了教师问题的答案就不继续阅读文本迅速举手了，也有学生看到文本中的信息就不听录音了，所以这种方式笔者认为不太可取，听和阅读互相干扰，因此第一遍的阅读最好以学生独自默读最佳。

（2）精心设计多层次阅读，逐步推进。阅读中活动是英语语篇教学的主题，也是语篇阅读教学的重心所在。这一阶段的主要任务有两点：一时通过阅读，了解文本的大意;二是通过阅读，获取文本的具体信息或细节性信息。可以采取的教学活动有：阅读并了解文章意思;将材料的插图打乱顺序，让学生排序;根据文章内容判断正误、回答问题或完成句子等;根据文章内容进行信息转换，如填表、填空、连线、标图或排序等;给阅读材料加标题;猜测词义、了解重点细节等。

（3）培养学生阅读策略。在阅读教学中培养学生阅读策略是至关重要的，授之以鱼不如授之予渔。带领学生一步步理解文章并不是最终目的，学生学会阅读策略和技巧并用在今后的阅读中才是综合能力的体现。如略读（skimming），寻读（scanning），精读（intensive reading），预测（predicting）， 通过上下文猜词义（To understand the words from the context）等。

有些词语的意思在文章的语境中是可以判断出的，如果教师发现这点就不需要将所有的生词都放在读前解决，如果读前将所有生词全部解决，学生在阅读中没有任何难度和挑战性，那么学生也将会失去一部分阅读兴趣，善于发现能通过上下文猜测的词语对于教师来说非常值得关注，一旦学生通过阅读猜对词义，那他们将获得学习的成就感和阅读中的乐趣，对今后的阅读兴趣的提高也有很大的帮助。

三、读后活动（ post-reading） 巩固应用 促进思维发展

读后的活动设计是整个语篇阅读教学的应用拓展阶段。在这个阶段教师可以根据学生情况设计开展难易程度恰当的活动来巩固和拓展本课所学知识。要侧重训练学生运用语篇信息进行加工，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力。

（1）复述文章。读后活动设计复述文章可以让学生加深对文本的理解，尽量在学生复述的时候给学生一些抓手，比如《Wu Yifans diary》一课中第三步精细问题的答案，我们板书在黑板上，就可以辅助学生复述文本。该任务可以很好的检测学生是否很好的掌握本课文本的主要信息和知识点。

（2）续写故事。传统的小故事比较受到学生的喜爱，阅读起来难度也较小，比如龟兔赛跑，皇帝的新衣等童话故事。但此类故事在阅读后教师通常设计学生角色扮演，比较热闹，但是殊不知还是对文本的重复，因此如果在最后设计一个故事续写的环节对学生的能力就提出了更高的要求，学生就需要在原有的语篇基础之上进行再加工，这就属于创造性地组织语言和输出信息。

小学英语教学中阅读能力的培养是发展学生英语学科核心素养的要求之一，我们要明确阅读教学目标，培养学生英语阅读的兴趣和习惯，采用有效的阅读模式，充分挖掘小学生的英语阅读潜能。正如蔡元培先生所说的那样：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”