郑家成

摘  要：从课程思政的视角看，专业课程的学习可分为专业学习和思政学习，课程思政的实质是专业学习向思政学习的迁移，包括相互关联的两条路线：一是学生在课程思政中心理转化的过程，包括理解、对比、认同，一是教师实施教学行为来推动或引导学生心理转化的过程，包括关联、呈现、引领。

关键词：迁移理论;课程思政;实现机制

中图分类号：G641 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）03-0108-04

Abstract： From the perspective of ideological and political education in courses， the study of professional courses can be divided into professional learning and ideological and political learning. The essence of ideological and political education in courses is the transfer from professional learning to ideological and political learning， including two interrelated routes： one is the process of students' psychological transformation in the ideological and political course， including understanding， comparison and identification; the other is that teachers implement teaching behaviors to promote or guide students' psychological transformation， including association， presentation and guidance.

Keywords： the transport theory; the ideological and political education in courses; the realization mechanism

当前课程思政的基础理论研究主要集中在价值论、教学论等领域，心理学领域的研究相对较少，本文运用学习迁移理论来揭示课程思政中专业学习与思政学习之间的内在联系，探究心理学视阈下课程思政何以可能、如何实现的问题，为课程思政改革进一步提供理论支持。

一、学习迁移理论视阈下课程思政的实质

（一）专业学习与思政学习的分野

行为主义观点认为学习是指刺激——反应之间的联结，认知主义观点认为学习是指学习者认知结构的变化，人本主义观点认为学习是人趋向“自我实现”的潜能，建构主义观点认为学习是学习者与周围环境的相互作用过程中所构建的自我认知结构的变化[1]。不同流派的心理学界对学习的认识有所差异，但是这些界定很多都与认知密切联系在一起。认知，是指“人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言等”。[2]因此，综合起来，学习过程实质上就是对外在信息的处理加工并产生新的心理输出（包含认知结构的变化）的过程。……