李慧 曲亮生 王坤 王玉良

摘  要：文章调查了海军航空大学2018级学员的学习动力和学习状态，并与2014级学员的学习动力做了比较研究。结果显示2018级学员的学习动力系统不够完善，主要体现在内部动力不足，在外部动力方面，学员自主意识越来越强，外界（例如社会、家庭）对学员学习的影响比例在降低。2018级学员的元学习状态，从总体来说，处于中等水平，6个维度的调查结果，从好到差依次是意识性、准备性、控制性、补救性、计划性、反馈性。相较于2014级学员，2018级学员的在综合动力方面变化不大，内部动力和外部动力都有一定的变化。元学习状态在控制性、补救性、准备性、计划性等各方面都有不同程度的提高。

关键词：学习效果;学习动力;学习状态

中图分类号：G640 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）03-0193-04

Abstract： This paper investigates the learning motivation and learning state of the students of grade 2018 in Naval Aviation University， and compares the learning motivation with that of the students of grade 2014. The results show that the learning motivation system of the 2018 students is not perfect， mainly reflected in the lack of internal motivation. In the external motivation， the students' sense of autonomy is stronger and stronger， and the external（such as society， family） on the impact of students' learning is decreasing. The meta-learning state of the 2018 students， in general， is at the medium level， and the results from six dimensions， from good to bad， are consciousness， preparation， control， remedy， planning and feedback. Compared with the class of 2014， the students of 2018 have little change in comprehensive motivation， internal motivation and external motivation have certain changes. The meta-learning state is improved in control， remedy， preparation， planning and so on.

Keywords： learning effect; learning motivation; learning state

笔者所在学校（海军航空大学）2018年共招收舰载机飞行学员135名，大学物理教学团队成员对2018级学员进行了学习动力、学习状态的调查，调查结果如下：

一、学习动力调查结果

学习动力可解释为，推动学习不断前进，激勵学习行为持久并达到预定目标的学习作用力。学习动力又分为内部动力、外部动力和综合动力等。内部动力是指产生于学习者内部需要而推动学习的一种力量，包括：需求、目标意识、兴趣、动机、情感、意志等，其特点是：深刻，持久，属自发或自觉性的。外部动力是指由客观目标或要求等诱发的一种学习力量，包括：社会舆论与激励、学校的奖惩、家庭的鞭策与督促，其特点是：引诱、监督、激励，属外诱（或外压）性的。综合动力是指学习者为实现基本规格（如课程考核、过级、顺利毕业等），在必须完成的学习任务的要求下，通过内部动力的有效推动而进行学习的一种力量，其特点是：协调、整合，属必须的，没有选择的余地。显示，学员学习动力系统不够完善，主要表现在三个方面。

（一）内部动力

在内部动力方面，主要表现是学员的内部动力不足。例如，进大学前，你设想的大学学习是？选择“与大学实际要求相吻合”的占52.4%，说明学员对军校学习的认识还不够明确;上大学的第一目的是？选择“谋求职业、自食其力”的占37.9%，选择“提高社会地位”的占4.9%，选择“多挣钱”的占2.9%，选择“报效祖国”的占33%，选择“报答父母”的占16.5%，选择“不知道”的占4.9%。这说明，学员学习动机的境界不够高，近景性学习动机（谋求职业）已经在军校学员中成为主流。

另一方面，学员学习的努力程度和自觉性也不够强，例如，你学习中努力程度如何？选择“很努力”的学员占5.8%，“比较努力”的占46.6%，“一般”的占39.8%，“努力不够”的占4.9%，“不努力”的占3%;学习的自觉性如何？选择“积极主动充分利用时间”的学员占10.7%，选择“较主动，能利用时间”的占43.7%，选择“能完成任务，时间抓的不紧”的占39.8%，选择“学习被动，大量浪费时间”的占14.9%。学员学习的努力程度和自觉性不够强的原因很大一部分可能是学员对目前所学习的课程兴趣不大。“对目前所学课程感兴趣程度”？选择“很感兴趣”的学员仅占9.7%，选择“比较感兴趣”的占44.7%，选择一般的占35.9%，选择“不太感兴趣”的占5.8%，选择“没有兴趣”的占2.9%。

（二）外部动力

在外部动力方面，我们发现现在的学员自主意识越来越强，外界（例如社会、家庭）对学员学习的影响比例在降低。例如，家庭、亲朋经常对你学习督促？选择“很有必要”的占20.4%、选择“无所谓”的占25.2%、选择“没有必要”的占54.4%。对你现在的学习态度影响最大的因素是？选择“学校、教员”的占32%、选择“家庭”的占15.5%、选择“社会亲朋”的占6.8%、选择“自主决断”的占32%、选择“不知道”的占13.6%;可以看出，学校、教员对学员学习态度的影响还是比较大的。

另一方面，91%的学员都期望得到学业上的赞许，只有9%的学员选择“无所谓”。在赞许要素中，调查发现，学员重精神，轻物质，要求奖励的多样性以及对学习机会的奖励。例如，为更全面激励学习，学校最应设立的奖项是？选择“优秀学员”的占14.6%、选择“单项进步奖”的占11.7%、选择“学习进步显著奖”的占19.4%、选择“物质奖励”的占13.6%、选择“提供更多学习资料和实验机会”的占15.5%、选择“提供更多参加学术活动机会”的占25.2%。

戀爱观也一直是左右大学生学习的隐性动力，为爱而学或为爱厌学、荒废学业的大有人在。调查发现，学员对校园爱情还是比较期待的，选择“大学期间不考虑恋爱”的学员占5%，选择“三年级后考虑”的占2%，选择“随其自然”的占88%，“未考虑”的占5%。

（三）综合动力

在综合动力方面，我们调查的对象是2018级舰载机飞行学员，他们以后从事多是舰载机飞行或是相关的工作，学员现在的学习和以后的工作前途联系紧密。31%的学员表示“在学习中会经常考虑前途”，48%的学员表示“有时考虑”，仅有3%的学员表示“从不考虑”;对于“阶段学习目标是”？13.6%的学员选择“大纲要求”，10.7%的学员选择“教员要求”，29.1%的学员选择“自定目标”，8.7%的学员选择“考好成绩获奖”，37.9%的学员选择“新型军事人才标准”;对于“学习期间你最想实现的目标是”？3.9%的学员选择“获奖学金”，7.8%的学员选择“优秀学员”，16.5%的学员选择“过外语四（六）级”，0%的学员选择“过计算机二（三）级”，10.7%的学员选择“入党”，61.2%的学员选择“全面发展”;对于“毕业时你计划实现”？15.5%的学员选择“拿毕业证”，38.8%的学员选择“获学位证”，30.1%的学员选择“拿主辅修双证”，15.5%的学员选择“考研”。从以上问题中我们发现，大多数学员对自己在大学的要求是全面发展，成为新型军事人才，为以后的舰载机飞行工作打下坚实的基础。

对于“你认为最好的教学形式”的选择，29.1%的学员选择“讲授”、19.4%的学员选择“实验实习”、15.5%的学员选择“讨论”、17.5%的学员选择“复习练习”、13.6%的学员选择“社会实践”、4.9%的学员选择“自学”。可以看出，传统的讲授式授课方式已经不满足学员的学习需求。

我们将2018级舰载机飞行学员学习动力的调查结果与2014级飞行学员的调查结果做了对比，结果发现，在综合动力方面变化不大，内部动力和外部动力都有一定的变化。例如，在内部动力方面，进大学前，你设想的大学学习是？选择“只求60分毕业”的，2014级飞行学员占12.1%，而2018级飞行学员是0%;上大学的第一目的？选择“报效祖国”的，2014级学员占15.5%，2018级学员占33%。可以看出，2018级飞行学员学习动机的境界提高了，相应地，对自己上大学的要求也有所提高。在外部动力方面，对于“家庭、亲朋经常对你学习督促”？选择“很有必要”的，2014级飞行学员占50%，2018级飞行学员占20.4%，可以看出，社会亲朋对学员学习的影响在减少，学员的自主意识越来越强。

二、学习状态调查结果

所谓元学习，就是学习者本身对自己的学习活动的激发、知觉、监察、调控与体验。心理学的研究表明，学习者的元学习状态如何，与学习的效果有着密切的联系。元学习状态由多个因子构成，笔者参考相关文献所设计的调查问卷中元学习状态包括3个方面和6个维度，即：学习活动前的自我监控（计划性、准备性）;学习活动中的自我监控（意识性、控制性）;学习活动后的自我监控（反馈性、补救性）。调查结果显示，2018级舰载机专业的飞行学员的元学习状态，从总体来说，处于中等水平。6个维度的调查结果，从好到差依次是意识性、准备性、控制性、补救性、计划性、反馈性。

意识性得分最高，表明学生在学习中，自觉性较高，对具体的学习任务，学习目标较为明确，较为了解。根据调查，每次进行学习，对于具体的学习任务，“经常明确”的，占46.5%，“有时明确”的，占45.5%，“不明确”的，仅占7.9%。而对于教师讲评作业时，最关心“意义与方法”的，点75.2%，“答案是否一致”的，占20.8%;“抄一下教师的答案”的，仅占4%。

我们发现在准备性方面呈两极化分布，对于听课笔记这种硬件准备，学员表现较优，“有专门听课笔记” 的，占96%，“几门课共用”的，占2%，“没有笔记”的，占2%;而需要学员提前构思、做好规划的软件准备显然不够理想，比如“对于课堂讨论，你是否准备发言提纲”这种问题，学员显然准备不充分，选择“经常有”的，仅占7.8%，“有时有”的，占33.7%，“没有”的，占48.5%。

在控制性方面，学员表现良好，对于不感兴趣的科目，你也努力学好吗？55.4%的学员表示“同样努力”，5.9%的学员表示“没有劲头”;上课时，你有没有在课桌上涂鸦或看与上课无关的书籍？55.4%的学员选择“从来没有”，44.6%的学员选择“有时有的”，没有学员选择“经常这样”;上你不喜欢的教员的课，你同样可以学好吗？49.5%的学员选择“可以”，43.6%的学员选择“不知道”，只有6.9%的学员选择“不可以”。

在补救性方面，学员表现一般，例如，对于“遇到难题，是否动脑筋、尝试多种办法，直到问题解决”这种问题，40.4%的学员选择“是”，52.5%的学员选择“基本上是”，7.1%的学员选择“不是”;在考试中，你是否会重复以前相同的错误？21.8%的学员选择“没有的”，72.3%的学员选择“有时是”，5.9%的学员选择“经常是”;遇到不懂的问题时，是否及时向教员请教？33.7%的学员选择“及时”，62.4%的学员选择“有时”，3.9%的学员选择“从来没有”。

在计划性方面，学员表现为不能有意识地对学习活动进行计划安排，并不断完善学习计划，对于晚自习的安排，47.5%的学员表示“经常有计划”，42.6%的学员表示“有时有计划”，而10%的学员“没有计划”;只有21.8%的学员“经常与同学、朋友交流学习计划”，17.8%的学员“从来没有与同学、朋友交流学习计划”。

反馈性方面是做的最差的，表现为不能通过多种途径检测自己的学习状况，并及时进行反馈与评价。只有23.8%的学员表示“当天完成作业”，69.3%的学员在“2-3天内完成”，6.9%的学员“拖着等催再完成”;你是否用课本中的习题或作业检查自己的学习情况？27.7%的学员“经常这样做”，58.4%的学员“有时这样做”，13.9%的学员“没有这样做”;你是否习惯于通过朋友、同学间的互查来检验自己的学习情况？18.8%的学员表示“从来没有”，60.4%的学员表示“有时有”，只有20.8%的学员表示“经常有”;对于学习上发生的错误，你倾向于？59.4%的学员选择“自己纠正”，22.8%的学员选择“由教员纠正”，17.8%选择“由朋友、同学纠正”。

从以上的调查结果来看，学员的学习还是呈现出一种被动的状态，学员在学习活动中的自我监控表现较好，像意识性、控制性得分都较高。而“学习活动中”其实也是学校、教员最重视的环节。学习活动前的自我监控揭示出学员对于学习表现出一种有准备无计划的状态，硬性要求的笔记本都准备的挺好，而很少自己计划学习安排、准备发言提纲。学习活动后的自我监控最能反映学员自主学习的能力，这方面也是学员做的最差的。

我们将本次的调查结果与四年前2014级飞行学员的元学习状态的调查结果进行了比较。通过比较可以看出，采用2018级学员的元学习状态在控制性、补救性、准备性、计划性等各方面都有不同程度的提高，例如，在控制性方面，上你不喜欢的教员的课，你同样可以学好吗？2014级学员选择“不可以”的占20.7%，2018级学员占6.9%;在补救性方面，遇到不懂的问题时，是否及时向教员请教？2014级学员有17.2%表示“从来没有”，而2018级学员选择“从来没有”的仅占3.9%;在准备性方面，采用2014级学员17.2%的没有专门的听课笔记，而2018級学员没有专门的听课笔记的仅占2%;在计划性方面，你是否与同学、朋友交流学习计划？2014级学员选择“经常进行”的占6%，2018级学员选择“经常进行”的占21.8%。学员学习状态的提高，也从侧面反映了学校近几年来对飞行学员学习的重视。

参考文献：

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