俞腾跃

摘 要：以往体育课堂上的小组合作学习注重形式，预期效果不佳。新课程标准强调发展学生学习知识的能力，将学习的主动权和自主权还给学生，培养学生良好的体育锻炼习惯。实践证明，“微共体”协同学习是一个合理且科学的载体，运用到体育课堂上，不仅可以取得很好的教学效果，还可以活跃课堂气氛，锻炼学生交流与沟通能力，真正做到“以生为本”。随着教学模式的改变，课程评价体系也变得更加科学合理。对“微共体协同学习”的概念与运用、“微共体”分组原则与优点以及体育“微共体”的评价内容与策略三个方面的内容进行详细的论述与探讨。

关键词：“微共体”;分组;评价

一、“微共体”协同学习的概念和运用

（一）“微共体”协同学习的概念

“学习共同体”理念下的协同学习是日本教育学博士佐藤学所倡导的学习模式。佐藤学教授曾指出教师应该为实现每一位儿童的学习权而不懈努力。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。以此为基础，我们学校自创“微共体”作为载体，真正把学习主动权和自主权还给学生。“微共体”是“微型学习共同体”的简称，是指为数不多的学生、教师或者家长在一定组建原则的指导下，自主或经引导选择合作伙伴而组成的相互协作、荣辱与共的紧密型团队。

（二）“微共体”协同学习与合作学习的区别

以往的小组合作学习注重形式，预期效果并不佳。传统小组合作学习将学生进行随机的分组，学生的参与度参差不齐，缺乏实质性的合作，变成了独学。……