张彤联

【摘要】学无定法，教无定法。小学音乐欣赏教学中，通过何种方式激发学生的内驱力，让学生主动体验音乐、参与音乐欣赏，值得探讨。图形谱是引导学生体验音乐的一种方法，它让音乐动起来，学生视听结合，激发学习动力和持续学习的兴趣。文中所提的“简易图形谱”是以更简洁的形式将图形谱呈现在音乐课堂中，一定程度上拉近学生与音乐作品的距离，以管弦乐《杜鹃圆舞曲》为例，说明简易图形谱设计运用的四个步骤。

【关键词】简易图形谱;设计;运用

音乐是听觉的艺术。感受与欣赏是音乐教学课程内容之一，是音乐学习的重要内容，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。图形谱“作为音乐思维的可视化思维之一，对音乐课堂具有重要的意义。”尤其运用在欣赏教学中，它能帮助教师教师引导学生“听”。这个“听”，不像清风轻轻拂过，浅尝辄止，而是要产生“有效聆听”的效果，也就是让学生心中“留痕”。

那如何设计运用图形谱，使其在欣赏教学中效用最大化，学生的受用范围最大化，经过实践摸索，我将图形谱运用的目标锁定在帮助学生记忆、理解音乐主题旋律（乐句）上。主题旋律是音乐作品的核心，能表达一定的思想感情和风格特征。设计的图形谱具有直观性和即时性，教师可以以板书形式随音乐即时呈现，更为简洁实用，称之为“简易图形谱”。现以管弦乐《杜鹃圆舞曲》为例，简略说明简易图形谱设计运用中的四个步骤：

一、精心选取作品

教材的欣赏作品分为两大类，分别为声乐作品和器乐作品。在挑选作品时，我将范围锁定在器乐作品，缘由是声乐作品因为有歌词的加持，学生注意力相对比较集中，通过词义也比较容易了解作品的内涵。那是否所有的器乐曲都适合使用简易图形谱辅助教學呢？答案是否定的。通过实践总结出，那些主题形象鲜明、对比性强、音乐色彩丰富的器乐作品适合设计运用简易图形谱，因为简易图形谱是运用几何图形、点线、符号、实物图等要素组合而成，是音乐的“简笔画”，可以比较具象地将主题音乐特征表现出来。管弦乐《杜鹃圆舞曲》就是一例，该作品为圆舞曲体裁，全曲轻快、活泼，旋律流畅，三段主题对比明显，辅之以简易图形谱，能激发学生好奇心，便于学生接受。

二、深入研究作品

在选定音乐作品之后，下一步就是研究分析作品。教师须反复聆听作品，借助相关资料进行分析，对作品了然于心。教师要十分清楚，对作品运用简易图形谱的目的是什么？要传递什么音乐信息给学生？要达到什么样的效果？

管弦乐《杜鹃圆舞曲》为一年级下册欣赏作品，我借助教学参考资料对作品进行分析研究，全曲采用三拍子圆舞曲体裁，C大调，中板，由三个小圆舞曲组成，作品清新自然，曲调优美，音乐形象生动。通过反复聆听，三个小圆舞曲都是采用反复的手法进行创作。由于教学对象为一年级，我将教学目的确定为：通过运用简易图形谱，帮助学生感受圆舞曲特点，了解乐曲段落结构。

三、巧妙设计图谱

简易图形谱是运用几何图形、点线、符号、实物图表现音乐，帮助学生提高欣赏音乐的能力。因此，在设计时，要紧密结合音乐旋律进行设计，要根据学生的实际接受能力和现有的知识水平设计，要设计符合音乐以及方便学生记忆的图形谱。在作品设计过程中，要抓住旋律特点，将相应的线条、图形、符号等进行组合，最大限度的凸显旋律特征。此外，需根据学生的实际设计，便于学生接受及模仿。《杜鹃圆舞曲》整体清新自然，但三个小圆舞曲旋律特点各不相同，以此曲为例，说明设计思路。

（一）《杜鹃圆舞曲》第一段：以杜鹃鸣叫的下行三度所构成地动机为核心，运用重复、摸进、变奏等手法发展而成，节奏轻快、活泼，旋律清新流畅，描绘了一幅生机盎然地景象。

这一段旋律结构较为简单，可唱性强，针对杜鹃鸣叫声，我设计用“    ”表示，可以将此符号看作为小杜鹃在飞翔，为了提醒学生休止符地存在，我用“O”表示，其他旋律用旋律线表示，表明旋律高低走向。如下图：

（二）《杜鹃圆舞曲》第二段：以“la”的长颤音开始。主旋律应用了许多颤音，间杂着杜鹃的鸣叫声，好似杜鹃鸟灵活的在林中飞来飞去，一会在这个枝头跳跃，一会儿又在哪个枝头高唱。

对于第二段，不能重复第一段的设计思路，我抓住“颤音”一词，运用小波浪线表示;其余旋律，我最初采用线段组合成三角形“     ”每一小节用一个三角形表示，可以很好地将圆舞曲节拍特征表现出来。为让学生更清楚线段出现的顺序，我在三角形中加入箭头，明示方向。如下图：

（三）《杜鹃圆舞曲》第三段：旋律流畅而连贯，极富歌唱性，与前两段轻快、活泼的旋律形成鲜明的对比。

既然将“感受圆舞曲的特点”作为运用简易图形谱的目的，在第二段学生感受了“圆舞曲节拍特点”的基础上，我就运用循环的曲线，突出第三段圆舞曲旋转的特点，如图：

（∧为杜鹃叫声）

四、实践检验效果

设计成型的简易图形谱是否能帮助学生“有效聆听”，唯有付之于教学实践，在教学中检验。运用在教学的时候要遵循聆听为主原则，无论采取何种顺序，聆听必须排在首位，主次要分明，要让学生首先对作品建立的是听觉印象，而不是视觉印象。

对《杜鹃圆舞曲》展开教学时，我采用先完整聆听后分段聆听的方法，先总后分。教学开始，要求学生完整聆听全曲，对作品建立整体印象。在分段聆听时，也采取先听，后出示图形谱帮助学生了解熟悉作品。在出示图形谱环节，学生边听音乐边看老师板演图形谱，由于采用的是一些常见的线段及符号，因此，板演时我得心应手，学生的注意力也随之被牢牢吸引。学生随图谱进行模仿时，第一段中的杜鹃叫声“      ” 出现无法与节拍同步的现象，我立即改变策略，要求学生用点来代替，效果明显。第二段的三角形由于加上了箭头，学生都能按照箭头方向随音乐划拍;第三段的图谱连贯性突出，学生通过划图谱感受圆舞曲连贯、旋转的特点。当第一段音乐再现时，由于前面做好了铺设，老师提问这与前面哪段音乐相同，大部分学生都能迅速作出准确判断。学生通过简易图形谱去体验音乐、感受音乐，看似被动，实则已经融入了他们的主观意识中，激发他们想象。特别说明的是，学生随音乐划图谱环节，教师须在旁把控学生速度，起到帮助学生稳定节拍的作用，以防学生操之过急或无所适从，反而影响教学效果。

教学方法应当是灵活的，没有一种方法是万能的。只要适合生学习的方法，就是好方法。在课堂上，教师要关注全体学生，所运用的教学方法需惠及到所有学生。欣赏教学要达到有效聆听的目的，也需多管齐下。欣赏教学中运用简易图形谱，一定程度上降低了学生音乐欣赏的门槛，能吸引更多学生主动体验音乐。只要我们合理运用，相信能帮助学生快乐聆听，引领他们走进音乐的世界。

【参考文献】

[1]《义务教育音乐课程标准》（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.01.

[2]曹理、何工，《音乐学习与教学心理》.上海：上海音乐出版社，2000.04.

[3]陈鹃，《新课程欣赏教学法》.重庆：西南师范大学出版社，2018.09.

[4]义务教育教科书·音乐·教师用书.北京：人民音乐出版社，2012.07.