张利珊

【摘要】整本书阅读教学是提高学生阅读素养的一种不可或缺且行之有效的重要手段。教师要通过“四个着力”指导整本书阅读，着力读前激趣、着力提前规划、着力活动载体、着力多维评价，激发学生阅读兴趣，教给学生行之有效的阅读方法，提升学生阅读能力，致力培养真正的阅读者。

【关键词】初中语文;整本书;阅读;教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”初中阶段是激发阅读兴趣，培养良好阅读习惯，提高阅读技能，提升阅读素养的关键时期，而整本书阅读正是提高学生阅读素养的不可或缺且行之有效的重要手段。

与单篇文章相比，整本书篇幅更长，结构更加复杂，内容更加丰富，思维更加复杂，能带领学生进入更加广阔的世界，拓宽学生的知识视野，让学生对作品有更全面深入的认识，也更能锻炼学生的阅读能力和思维品质。作为初中语文老师，要开展好整本书阅读指导，应通过“四个着力”，即从读前激趣、规划引领、活动推进、评价延伸四个方面着手。

一、着力读前激趣，充分调动期待

很多老师在让学生读一本书前，往往只是简要介绍一下书的主要内容，告诉他们这本书不错，推荐他们去读一读，这样很难充分激发学生对阅读这本书的期待。那么，读前应该如何调动学生的阅读期待呢？俗话说，兴趣是最好的老师，在整本书教学中，老师首先应该“提供信息引起关注”，也就是通过读前设置趣点来激发学生的阅读期待，使学生在兴趣、好奇心和求知欲的驱使下，积极主动地投入到整本书阅读中。

读前设置趣点的方法多种多样，我们可以根据不用书籍、不同学生的特点加以选择。可以从书本的封面入手，展示精美封面并引导学生预测故事内容;从书的重点片段入手，通过朗读引领学生走进文本情境;从故事情节入手，设置悬念鼓励学生大胆猜测相关情节;还可以在学校公共区域布置该本书的“图书展”，课间播放与该本书有关的音像资料，制作海报列举该本书所获得的奖项以及人们对这本书的评价……通过种种方法来引发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，让学生有主动寻找这本书进行阅读的兴致。学生用期待的心情拿起一本书，就是阅读的良好开端。

二、着力提前规划，充分引领阅读

很多老师在给学生布置阅读任务时，常常只是发一个指令：“请你阅读《XXXX》书，每天X章。”因为忽略了章节长短和内容进展，结果学生阅读起来缺乏目的和计划。在阅读指导中，老师要指引学生提前做好整本书阅读的规划，根据文本内容、自身能力和实际需要设计阅读进度表，规划好阅读整本书所需要的时间、在每个时间段所需完成的任务，记录好各个阅读时段的感受。同时，重视评价对阅读的引领作用，提前制定好评价量表，在读完书后由学生本人、家长、教师和小组成员等进行综合评价。通过阅读计划表和评价量表，帮助学生明确目标和任务进度，让学生在阅读中保持紧迫感，让学生由内而外产生阅读动力，增强坚持阅读的力量。

此外，要注重对学生进行阅读方法的指导，给予知识指导和行动指南，帮助学生搭建阅读支架，构建起学生在完成任务时可模仿的示例和明晰的路径，让学生运用丰富的知识和科学的阅读方法来进行整本书阅读，提高整本书阅读的有效性。老师要在学生开展任务活动前明确详细要求，给学生相关的策略性知识链接和操作方法指导，如在布置“选取小说《钢铁是怎样炼成的》中最打动你的故事情节改编成剧本”这一任务前，建议学生先阅读黄美序所撰写的《戏剧的味道》，为创作剧本打下基础;在学生开展任务群活动前，指导学生了解与之相关的绘制思维导图、制作书签、配音、写颁奖词的知识，教给学生思考问题、解决问题的方法。通过阅读方法的引领，使学生在整本书阅读中学到更多的知识和技巧，促进学生核心素养的提高。

三、着力活动载体，多元合力推进

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此语文教师的一项重要工作是精心设计丰富、多元的语言实践活动，最大程度地增加趣味性、语文味，驱动学生积极、有效地投入到整本书阅读中去。在阅读教学中，老师可以以活动为载体，通过创新整本书阅读学习任务单设计，构建阅读工作坊、阅读共同体、阅读小组，优化阅读指导课、研究课，开展班级读书会、小组PK赛等形式，用丰富多元的活动任务推进阅读并渗透阅读策略，对学生阅读的整个过程保持关注。

例如，阅读《骆驼祥子》，我设计如下统领性通读活动任务：

1.绘制人物关系图，标注清楚人物间的关系。

2.画出情节曲线图，在重要节点标注关键事件。

3.对小说中富有表现力的语言进行圈点批注，每章不少于3处。

4.选择一个主题初步思考：祥子的理想是如何被清空的？祥子的人生爱情是如何泯灭的？是什么原因导致了祥子的悲剧？

依托不同的阅读活动任务，引领学生以不同的方式通读并深入全书，时而浏览，时而跳读，时而局部精读，时而前后勾连。学生在活动任务的驱动和引领下反复在文本中行走，加深对内容和主题作品的理解。

四、着力多维评价，有效拓展延伸

在阅读教学中，很多老师对评价环节的重视度不够，评价和延伸活动开展较少，评价的方式也比较单一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，阅读评价应关注学生的阅读体验、阅读方法、阅读面与阅读量，要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。对课外阅读的评价建议为“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力”。在阅读教学中，要加大评价和延伸活动的开展力度，丰富活动方式，通过学生自评、小组成员互评、教师评价、家长评价等多种形式，从多个维度对学生的阅读情况作出评價。同时，开展多元化的评价和拓展活动，尤其要重视学生体验和学习成果的展示。如通过读书交流会、阅读分享会、班级辩论会等来对学生的阅读进行测评，通过分角色朗读、录制音频、为文本补充插图、制作宣传海报、给电影版中的人物配音等多种任务方式，让学生根据对文本的理解做出点“文化产品”，尽情展现自己的创造力。

总之，在整本书阅读的道路上，教师既是资深读者、阅读探索者，同时也是学生阅读的引领者、同行者，应在实际的阅读教学中开展多样化的策略探索与实践，使学生通过整本书阅读获得丰富的阅读体验，同时有效提升阅读能力和阅读水平。只有这样，学生对阅读才更有兴趣、更持久，我们才有可能培养出真正的阅读者。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴欣歆.培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.