滕云

【摘要】课文，是学生观察、认知的对象，是言语学习的范式，是学生借以进行语文实践活动的载体。语文教学，是有目的地促进学生学习语言、提升能力、发展思维和陶冶情操的动态系统，是促进学生听、说、读、写、思的阅读体验过程。

【关键词】语文活动;善教善导;读写实践;思维发展

在语文教育中，言语实践是学习语言、提高语文核心素养的最根本、最重要的方式和途径。阅读教学的最终目标是培养学生独立阅读的能力，促进“自能读书”。而阅读能力的习得根植于阅读实践，学生只有在实实在在的听、说、读、写、思的语文实践中，才能体悟语言、建构语言和运用语言。面对一篇篇选文，应该教哪些知识，如何教;应该培养哪些语文能力，怎样培养训练。同一篇教材，不同老师来教，价值取向不同，训练重点不同，选择路线不同，最终的学习效果也不同。只有创造性地使用教材，设计合宜的教学内容，优化教学行为，设计有意义的语文活动，注重语文实践，延展学习过程，语文学习才能得到真正发生。

一、优化学习过程，学生实践充分

教学活动是教师“教”的过程，更是学生“学”的过程，是学生在教师指导下潜心会文，充分体悟语言、习得能力、发展思维、陶冶情操、完善品格的实践活动。不论是教学方法的选择、教学环节的设计，还是师生关系、课堂结构，都要发生根本性的转变——组织开展丰富的合宜的语文实践活动。教师的责任不是帮助学生解析文本，把课文嚼烂了喂给学生，而是指导学生自主感悟、自主体验、自主建构。……