陶启付

摘  要：近些年，随着我国教育行业的不断改革和发展，培养学生工匠精神的问题逐渐受到人们的关注和重视。从马克思主义角度来看，职业的态度、人文的素养，以及专业的精神是工匠精神三大层次。我国高职院校在进行学生工匠精神培养的时候缺乏学校的重视及专业精神的支持等，从而导致工匠精神的培养受到影响。因此，为了能够更好培养学生的工匠精神就需要依靠技术和洼地理性，通过与思政课的教学来实现。

关键词：高职院校;思政课;技术理性;价值理性;工匠精神

中图分类号：G710      文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）14-0171-04

Abstract： In recent years， with the continuous reform and progress of China's education industry， the problem of cultivating students' craftsmanship spirit has gradually attracted people's attention and attention. From the perspective of Marxism， professional attitude， humanistic quality and professional spirit are the three levels of craftsman spirit. The cultivation of craftsman spirit in higher vocational colleges in China lacks the attention of the school and the support of professional spirit， which affects the cultivation of craftsman spirit. Therefore， in order to better cultivate students' craftsmanship spirit， we need to rely on technology and value depression rationality， through the teaching of the ideological and political course.

Keywords： higher vocational colleges; ideological and political course; technical rationality; value rationality; craftsman spirit

在現代化社会技术发展的背景下，社会对于高素质高能力的人才需求在逐渐增加，培养学生的工匠精神也备受人们重视，同时也成为我国高职院校思政课教学过程中一个迫切需要解决的问题。学生工匠精神的培育不仅仅能够实现学生综合素质的进一步提升，同时还能够在很大程度上满足我国制造强国的发展趋势。

一、工匠精神的简要概述

工匠精神这一重要理论是李克强总理在2016年《政府工作报告》中提出来的。把工匠精神进行更高水平的培育，不断支撑我国企业朝着更加多元化、精美化、高质量的方向发展。如果想要让工匠精神更加深入国人的心中，就要加强全国范围内人才职业的培训，增强社会人民的重视程度和关注，让人们愿意主动地参与到这种职业学习当中。目前国家特别重视将这种职业技能培训建立在校企结合的基础上。这样既能够给学生培养一些专业知识和技能，也能够让学生的能力和水平在实践中不断巩固，从而实现整个制造业的繁荣。

在社会的不断进步下，各种条件都发生了翻天覆地的变化，人们对于传统的工匠精神也有了许多不同的定义。但是它始终代表着我国人民的一种精神，也是我们文化当中重要的一部分精髓。从字面意义上来看，工匠可以说是木匠、铁匠等等，现在很多部门和行业的工作人员都被称为工匠，他们肩负着各自的使命和任务，并且有着较高的技术担当。一般来说，在某种技术领域中，只有技能大师或者某种学术的带头人或者是拔尖的人才能够称为工匠。在时代的不断发展中，工匠精神是社会发展过程中融合了许多要素而共同作用的一种时代精神，在短暂的时间内无法孕育成功，而是需要在长久的价值经历中逐渐完善和革新而最终形成的。现如今工匠精神已经慢慢深入国人的心中。

有关部门对职业学校培训的数据进行了一定的分析，分析发现了一些机制和运行过程中存在的问题而研究的一种新模式就是工匠精神，包含了其他的社会、自然、企业、行业、校园文化等育人方式，培养出了许多满足国家发展需要的人才，也具备当代的工匠精神和业务能力。

二、高职院校工匠精神培育的现状和存在的问题

工匠精神是我国工业文明理性熏陶下的一个主要“产品”，工匠精神从本质上来说可以分为专业精神、人文素养以及职业态度这三方面内容，通过对学生工匠精神的培育能够培养出一个忠诚、专注细致以及乐于奉献的高素质、高能力人才。人与社会的关系、人的生存和发展主要是依靠技术等问题，都能够通过工匠精神的这三方面内容而得到很好的诠释，对于这些问题来说也是一种反思在人性理论和技术理性之间的。但是从我国目前的高职院校教学来说，工匠精神这三方面内容的培育存在着很大的问题。

（一）过于依赖技术理性的职业态度

有着良好的职业态度是工匠精神自我价值实现的一个重要前提和基础，在工作实践中也是对工作行为的一个情感认同，同时对于完善学生的人格也是一个重要的基础。然而人格健全的基本路径就是实现学生的全面发展，因此在高职院校实践的过程中需要促进工匠的全面发展来实现工匠职业态度的进一步提升。但是从我国目前的高职院校实践来看，很多教师在实践过程中并没有关注和重视学生的全面发展，在人才培养的体系中更多是追求培养人才的专业能力，专业能力固然重要，但是仅有专业能力而没有全面发展也不能很好地满足我国对高素质和高能力人才的需求。这种只关注学生专业能力培养的教学体系，只能将学生培养成为一种“螺丝钉”，对于学生的职业归属感将会产生很大的阻碍作用，从而使学生职业态度的培养受到很大的危害和影响。

（二）缺乏理性支撑的专业精神

工匠的培育是要有着过硬的技艺、重视自身技术含量的进一步提升，同时还需要将所学的内容有效地应用于实践过程中。因此，在技术学习和应用的过程中，为了能够更好地实现工匠精神培育的目标，就需要保持专注细致的精神，同时这些精神也是工匠专业精神的必要基础。职业教育在现代职业教育体系构建的过程中，开始逐渐重视校企之间的合作与联系，实现产教之间的有效结合，因此工匠要想在将来学习和工作的过程中更好的面对困难和挑战，就需要教师重视专业精神的培养和提升。现如今我国高职院校在人才培养的过程中并没有做到这一点，相比于一些先进的学校来说仍然存在很大的差距，处于一个较为落后的阶段，没能实现高端人才的有效培养，在这种层次中所培养出来的人才没有较高的技术含量，只能够满足我国一些技术含量低的企业，对于高技术的企业来说，这些人才就无法进行很好的满足。因此，高职院校在进行人才培养的过程中如果只是关注专业能力而忽视专业的精神就无法实现工匠精神的有效培养和提升。人们在技术前进的过程中更多是人们理性的变革和前进，而不仅仅是技术的前进，由此可以看出人类心理的引导和支持对于工匠精神的培育和提升来说，有着十分重要的作用和意义。

（三）缺乏理性约束的人文素养

對工匠的培养来说还有一个不可缺失的就是人文素养，人文素养是实现工匠工艺创新、技术研究，以及生活追求的一个重要基础。我国很多工匠并没有良好的人文素养，同时也没有理性的约束，在工匠生产实践过程中只是进行简单的工作，例如流水线工作，长时间进行重复性的工作，这些工匠在交流方面及人文知识方面都是比较不擅长的。人与人之间的沟通和交流是非常重要的一项内容，有着十分紧密的联系，这种联系在现如今的实践中逐渐被人与机器的联系所代替，人与人之间的联系在逐渐的消散。在这种机械性的工作环境下由于缺乏人文知识的培养，工匠就会慢慢地远离人文精神，同时在这情况下也无法有效实现工艺和技术的研究与创新，随着时间的推移就会导致工匠的开发能力下降。我国在这个快速发展的时代中，如果说工匠没有接受良好人文精神的熏陶就会逐渐功利化，更多追求的是快餐式的精神和文化，通过这些物质的东西来满足内心，现如今人们的不幸福感和科学技术的发展处于正相关的关系，虽然科学技术在不断的发展和前进，但是人们并没有变得更加幸福。工匠的精神世界会因为缺乏人文素养的熏陶而变得空虚，同时这种精神的缺失也会给工匠带来很大的危害和影响。由此可以看出，科学技术的发展如果没有进行理性的管理和制约，就会给人们带来消极的影响，而不仅仅是好处，对于工匠人文素养的培养来说也会造成一定程度上的影响。

三、高职院校培育工匠精神的基本维度

在哲学中最为重要的一个概念就是理性，在我国高职院校思政课教学的过程中，理性也是教学追求的目标。高职院校不仅仅要重视理性，还要重视技术教育，同时实现技术理性和价值理性的培养。

（一）培育工匠精神的基础是技术理性

工匠自身的专业发展问题主要是通过工匠精神中的专业精神来解决的，同时也能够很好地解决科学技术进步，以及开发等一些问题。第一，工匠技术的发展能够受到技术理性的推动。工匠的技术是其发展的一个重要内容，其中所包含的内容是非常多的，例如技术的创新、技术的优化及技术的应用等。工匠的工作环境、技术含量及社会的需求都与工匠的技术发展问题有着十分紧密的联系。因此，工匠在解决这些问题的过程中就需要实现自身技术能力的充分展示，同时还会面对一些非技术方面的影响因素，例如政治和经济文化等方面。人们对技术的研发和创新充分体现出了人们对美好生活的向往，要想更好地实现高品质生活就需要工匠充分结合技术和理性，这也是我国政治文化和经济方面的要求。第二，具备细致和专注的精神也是技术理性对于工匠培养的一个要求。实现人们生活品质及社会生产力的进一步提升是技术发展的最终目标，因此为了能够更好地实现人们对产品的需求，就需要工匠具有细致和专注的精神。第三，对于工匠的个性发展来说也会受到技术理性的影响，技术理性能够正确的引导工匠，从而实现自身实践能力及技术的进一步发展。

（二）价值理性是培养工匠精神的保障

第一，工匠存在的价值能够通过价值理性而得到进一步的提升。对于价值来说，其本质就是理性的。在审视和思考的过程中，通过价值理性的应用能够很好地帮助工匠实现自我存在感的提升，让工匠能够充分认识到精神追求的重要性，而不是只追求一时的快感。第二，科学技术的扩张也能够通过理性价值而得到有效的控制，减少或者避免出现工匠同一化的价值观念。在实践的过程中每个工匠都是独立存在的，有着不同的认识，这对于技术的发展有着很大的帮助和作用。因此，为了能够实现工匠的多样化价值观念就可以通过价值理性的引导来实现，让工匠能够通过价值理性来认知和感受世界。第三，工匠人性的缺陷也能够通过价值理性而得到有效克服，实现工匠良好职业态度的形成。在人类发展和前进的过程中价值理性发挥着至关重要的作用，能够理性的约束和限制技术的扩张，帮助工匠充分认识社会发展与个体发展之间的联系，实现工匠价值观念的进一步培养和提升。

四、实现工匠精神培育的对策

（一）学生方面

1. 实现工匠专业性的培育

首先，在培育工匠专业性的时候要重视价值理性及技术理性的结合，基于高职院校思政课的理论来进行两者的结合。马克思主义理论是高职院校思政课教学的主要依据，价值理性及技术理性的结合也能够因此而得到统一。同时价值理论和技术理论也能够通过马克思主义中的价值论而实现有效的统一。所以为了能够更好的帮助学生认知工匠精神就需要高职院校充分地应用马克思主义哲学来进行教育，在实践教学和专业教学的过程中，充分利用价值论和方法论，将两者进行有效地结合和联系，从而实现学生细致和专注力的进一步培养和提升。其次，工匠的专业性也需要依靠高职院校的思政教学实践来进行有效的培养。技术理性充分体现出了对技术的反思，同样外化价值理性是技术理性应用过程中的一个基本方式，将意识形态的特征充分体现出来，这与我国高职院校思政教学的目标也是相同的。一方面，实现高职教育特色的关注和重视，认识到技术应用方式及过程中的重要性，另一方面，在高职院校思政教学的过程中需要正确地对学生进行技术的引导，朝着发展的“真善美”方向前进。对于人类来说一个最大的前进就是能够有效地进行技术的应用，这也是一个探寻的过程，实现学生在技术学习过程中满足感的形成，追求更美好的生活，充分认识到工匠专业性在发展过程中的作用和意义。

2. 实现工匠职业性的培育

首先，通过高职院校思政课程的引导，学生对价值理性和技术理性的认识能够得到有效增强，在很大程度上培养和提升学生的职业意识。提升社會的生产力及满足人们对美好生活的向往和追求是技术发展的一个重要目的，正所谓科学技术的发展就是为了更好地服务于人类。技术同时也能够更好地实现人们价值需求的满足，内在价值是满足自己，而外在价值是满足他人。技术从社会需求的方面来看更多是推动社会发展的一股力量，而不仅仅是一种简单的技能，也不是劳动者。然而工匠的外在价值是由技术理性所体现的，实现对他人的满足，内在价值是由价值理性所体现的，实现对自身的满足。所以为了能够更好地实现学生对工匠意识行为情感的有效提升，就需要在思政教学的过程中结合这两个理性，进一步强化学生的职业意识。其次，健全学生的人格也需要通过对技术理性和价值理性的结合来实现，让学生的职业情感得到进一步的提升。在高职院校思政教学的过程中，就需要正确引导学生，充分认识人类社会发展与技术发展之间的联系，只有这样才能够实现技术的创新能力，让技术的发展满足人类发展的需求，让学生的知识学以致用，走向人生发展的正轨。在解读马克思主义的三观时同样需要运用价值理性和技术理性，让学生能够充分考虑道德意识和道德动机在进行认知技术规律的时候，沿着真善美这个方向实现自身对工匠职业的向往。

3. 实现工匠人文性的培育

首先，在高职院校思政教育的过程中，要将价值理性和技术理性充分体现出来，通过多方面的体现来实现学生人文素养培育。对于高职院校的专业课程来说不能很好地实现学生人文素养问题的解决，只是能够解决与技术发展有关的内容，因此要想更好地实现学生人文素养的培育就需要通过价值理性和技术理性的融入。在教学过程中教师要重视对技术理性的转化。高职院校思政课程的教学内容是非常抽象的，而且其教学的内容也有十分严谨的逻辑性，要想更好地帮助学生进行这些抽象知识的理解就需要对相关的教学内容进行充分的讲解。而技术理性的语言就能够很好地满足这一点，因为技术理性与学生的生活是非常接近的，学生通过生活化的语言来进行思政课知识的学习，就能够更好的理解和掌握，能够将抽象的知识具体化，从而实现知识的掌握和记忆，因此技术理性也逐渐成为学生学习的一个重要途径。同时在教学的过程中教师还要重视对价值理性的转化，逐渐向美好生活方面变化。知识的总和就是知识体系，而通过学习来获取对未来的认识就是信仰体系，学生在技术理性的解读下学习思政课程的知识，能够更好地获得思政知识的认可，在实现信仰体系转化的过程中就需要重视学生的主体性，确保学生能够享受幸福感。最后就是要实现技术理性和价值理性之间的同一化。在马克思主义的实践论中，学习和生活是需要进行联系和统一的，因此就需要重视技术理性和价值理性之间的联系，结合技术学习的目标以及追求生活的目标，这样才能够更好地帮助学生对技术研究的追求和渴望。

其次，高职院校思政课程的教学方式要满足价值理性和技术理性的要求，通过思政课教学来逐渐实现学生人文性的培养。在教学的过程中教师要转变原有的教学方式，根据大量的研究表明，思辨的教学方式对思政课的教学有着很好的效果， 通过思辨的教学方式能够很好地帮助学生实现社会发展与技术发展之间问题的解决。对于技术问题来说想要让它自行进行解决是不可能的，因此学生就需要平衡价值理性和技术理性，让技术理性的可靠性和人的主体性之间实现平衡。思政教学的根本目的就是让人们能够正确地认识社会发展的规律，实现技术发展服务于生活。

最后，思政教学的过程中要能够符合两个理性融合的特点，实现学生人文素养的培育。在高职院校思政教学时需要在认知教学规律的基础上来进行价值理性和技术理性的落实，加强对实践教学的重视程度，因为对于价值理性和技术理性的统一来说实践教学有着至关重要的作用和意义。在教学时需要帮助学生落实实践能力，实现知识体系的转变，成为学生的素质、情感以及认知的能力，让学生能够更好地培育人文素养。在思政实训教学的过程中为了能够更好地实现学生科学素养和创新精神的培育和提升，就需要充分掌握价值理性和技术理性的思维和方法，同时实训教学是关键的部分，就是将所学知识应用于实践的一个环节，让学生在实践的过程中进行操作。

（二）教师方面

在现如今高职院校的技术不断发展，以及我国对具有工匠精神的专业人才的渴望背景下，要求高职教育打造高质量的教师团队和管理团队，给予学生更好的教育水准。在高职院校中教师不仅仅是教师，更是师傅。教师在其中扮演着非常重要的角色。因此，需要教师在职业生涯的发展过程中不断去努力培养人才的专业实践能力和企业锻炼能力。在这个新时代的背景下，技能型人才的工匠精神是需要有一定程度上的价值标准，而不是随口定义的，需要根据实际的教育发展情况及企业的需求相结合来制定的。在高职院校中培养具有工匠精神的人才，首先要对青年教育的科学水平进行提高，从提高教师来实现提高学生的目标。不断完善和提升教师的教学技巧，让教师具备这种优良的精神。教师要具有匠心和匠技，不能满足于现状，而要不断地优化自己的技术能力。我国的相关法律法规中对教师有一些要求，就是要拥有教育教学的能力和科学研究的能力才能够担任相应职务。因此，教师在教学中要注重发展和科研水平的提升，这也是高职院校对教师的标准。

五、结束语

总的来说，高职院校的教学核心就是实现高素质、高能力人才的培养，因此在高职院校思政教学过程中，需要充分地应用价值理性和技术理性，通过两个理性之间的结合来进行教学内容的优化和完善，有效地结合实践与理论教学，逐渐培养学生的工匠精神，帮助学生能够更好地创新和运用技术，满足我国社会经济发展对于人才的需求。

参考文献：

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