陈辉霞 林涵

为深入研究“教学评一体化”在单元整体教学的运用，顺德区教育发展中心开展了“基于学教评一体化的单元整体教学研讨活动”，教学内容为七年级下册第三单元。广东省教育研究院冯善亮老师深度指导并参与了此次活动。下面重点从转变观念，优化教学的角度对“学教评一体化”具体实践过程进行阐述：

一、学的内容：单元目标的确定

我们首先对整个单元的知识进行梳理，明晰单元教学中需要涉及的所有内容。它是单元教学的基础，这个知识梳理框架的完善程度将会直接影响后续具体课文设计的质量。七下第三单元全部是写小人物的文章，在德育涵养上具有一定的相似性，但具体到每一篇，又会在共性中有个性。在基础积累方面，我们通过梳理需要重点关注每篇文章的语言特点，如《阿长与〈山海经〉》当中的“大词小用”、《老王》当中的“书面用语”、《台阶》当中的“常用方言用词”以及《卖油翁》的字源推测法是值得给学生积累的。

阅读方法的目标设置是一个难点，团队成员首先聚焦了本单元的关键词“熟读精思”。简单的四个字应该如何落实？我们参阅了很多“学教评一体化”的相关研究成果。冯善亮老师的《统编本初中语文教材阅读目标设计与达成策略》中对于统编版七年级初中语文教材阅读方法的归纳，给了我们极大的启发。

据此，我们将实现“熟读精思”阅读方法的策略具体定位为“把握文章重点”和“理解文章深层意蕴”。……