李燕萍

【摘 要】语文对于学生人文素养的培养具有难以替代的作用，在新课改不断推进的过程中，小学语文教师应大力挖掘语文学科的教育价值，关注写作与阅读教学。阅读与写作堪称语文学科的两座大山，阅读教学和写作教学对学生语文学科素养的培育有着不可忽视的作用。教师需要合理构建课程教学模式，帮助学生形成良好的语文素养，达到教育部提出的培养目标。本文分析了小学语文阅读与写作教学整合的必要性，提出了整合阅读与写作教学的措施，以期为小学语文教师科学完成写作教学与阅读教学整合，促进学生语文综合素养提升提供参考。

【关键词】小学语文;阅读与写作教学;整合

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0205-02

传统教学方式是将语文阅读教学与写作教学割裂开来，为学生理解阅读知识和写作知识带来了干扰，为有效解决教学内容割裂对学生理解知识造成的影响，笔者提出在语文教学中将写作教学与阅读教学完美融合，在科学的教学方式下，使学生可以从宏观层面分析阅读与写作，提高学生的写作与阅读能力，提升学生的语文水平[1]。

一、小学语文阅读与写作教学整合的必要性

小学语文教学旨在让学生在学习基础文化知识的过程中，科学掌握阅读技巧，培养阅读兴趣，提高对汉语言文学知识的掌握程度。在教学中将阅读与写作有机结合，可以帮助学生奠定良好的基础，是学生学习汉语言文学知识的主要渠道。写作对阅读能力的培养有着重要作用，可以锻炼学生的语言表达能力，使学生从不同层面分析问题[2]。阅读可以增加学生的素材积累量，使学生对语言文化知识的熟知程度进一步提高，在小学语文教学中，作文与阅读具备紧密的联系。阅读对学生写作能力的提升拥有良好的促进效果，是学生写作能力培养的基础[3]，阅读还可以使学生形成良好的语感。写作能增强学生的语言表达能力，提升学生对文字的理解能力，促进其阅读能力的提升。阅读与写作教学的整合，可以从多个维度、多个层面促进学生形成良好的逻辑思维。為了更好地提升学生的写作能力与阅读能力，借助有限的课程实践推动课程教学发展，提高教学效率，必须要整合阅读与写作教学。

二、小学语文阅读与写作教学整合的措施

（一）增加阅读文本的词汇量

开展语文教学时，需要明确学生的主体地位，提升学生的学习能力、认知能力。为了培养学生的阅读能力和写作能力，必须夯实学生的基础。考虑到小学生在所处年龄段掌握的字词数量有限，而这会给学生阅读以及写作的发展造成极大的阻碍，教师应在阅读教学中增加阅读的词汇量，使学生通过阅读快速掌握大量字词，为写作奠定基础[4]。

教师应创新阅读教学内容，旁征博引，丰富课文内容，增加阅读文本的词汇量，使学生通过课文内容掌握更多生字词。教师还需要从学生的学习规律以及心理特征入手，选择学生熟悉的事物，剖析课文内容，借助学生经历引出词汇并扩展语句，帮助学生在学习期间积累词汇，同时需要采用多种教学方式帮助学生掌握字词，要求学生在掌握新句型写法并根据自身经历进行仿写，从而帮助学生内化知识，熟练掌握知识内容[5]。

笔者在讲解《夜色》这篇课文时，让学生记录课内的优美语句，如“花草都像白天一样微笑”等，引导学生剖析语句修辞手法，对该句进行仿写，并对学生仿写的语句进行点评。这样既使学生了解了修辞手法的应用，内化了知识，也对学生理解课文内容有帮助，有助于在推动学生仿写句子的同时，有效训练学生的写作能力。

（二）采用读写交融的教学手段

小学语文教学中，让写作与阅读相互交融、相互渗透，对学生读写能力的提升有非常重要的促进作用。阅读与写作的交融，可以使文章内容更为立体，让学生在阅读中积累写作素材，在写作中不断强化对生词和语句的组织掌握能力。读写交融的方式也能帮助学生快速形成语感，对语文字词学习产生兴趣，积极按照教师给出的任务拓展知识储备量。教师也需要从学生各方面能力的培养出发，选择学生感兴趣的事物，激发学生的阅读兴趣，在此基础上开展阅读教学与写作教学，顺利引出各项教学内容，帮助学生快速掌握知识点。教师还需要从阅读与写作两个维度出发，不断切换语句、字词的应用方式，使学生快速内化知识点[6]。

教师在讲《彩色的梦》这篇课文时，可以根据课文如梦似幻的语言，借助多媒体设备展示相关影视资料，让学生快速地掌握相关内容。教师还可以不断挖掘学生日常生活经验，激发学生对生活与自然的热爱之情，并要求学生在课后根据自己的经历写一篇与《彩色的梦》行文方式类似的作文，有效训练学生的思维，帮助学生检验课上所学知识是否掌握扎实，这样做对学生写作能力的提升有良好的促进作用。

（三）创新教学模式

为了顺利地推进课堂教学，强化学生对知识点的掌握，需要多元创设教学手段，采用人性化的教学模式，充分考虑学生学习知识的特征，改变以理论教学为主的教学方式，加入实践活动。如带领学生到户外采访，围绕课程内容进行细致分析，让学生形成自主思考的意识，并结合以往经历分析教学内容。语文教师应以生活为导向，引导学生内化知识要点，让学生真切感受生活，用真情实感写作，从而提升学生的写作能力。

小学语文教师可以带领学生到离学校较近的艺术馆，参观艺术馆内陈列的展品，帮助学生增长见闻，引导学生记录自己的感受，确定写作主题，应用近期学习的写作技巧，以实践经历为内容，记录游览感受，从而使学生在写作中进一步内化知识。教师还需要不断创新方式，如要求学生采用小组互动的方式分享作文，或是以讨论会的形式开展写作交流活动，让学生在有限的时间内阅读到更多写作内容，积累更多素材。

（四）开展仿写训练

小学生由于年纪较小，对知识的吸收、掌握能力不强。对刚接触写作的学生而言，在无法掌握写作方法与技巧的情况上，开展写作训练异常艰难。对此，教师需要根据学生的年龄特征，充分考虑学生学习写作技巧与方法的规律，采用循序渐进的方式引导学生，如采用仿写训练的方式，选择课文内容作为仿写的素材，帮助学生熟悉写作流程，掌握写作方法，强化写作能力。

对学生而言，仿写是接触、理解、掌握、内化写作方法的重要手段。小学生往往拥有极强的模仿能力，这为仿写训练的开展提供了良好的条件。教师可从课文内容中挑选好词佳句，将其作为学生仿写的参考语句，帮助学生分析语段内容，让学生按照语段结构写一段与之类似的话。值得注意的是，教师应增加关于比喻、拟人等修辞手法的训练，在此过程中，教师应该指点学生发现仿写文本写作方式的特别之处，让学生以仿写的段落语句为基础，实现知识迁移。同时应引导学生联系实际，以仿写段落的模式填充内容，在帮助学生强化写作技巧的同时，激发学生的创新意识，训练学生的想象力，强化学生的文字应用能力，提高学生的写作水平。

教师应根据不同学段学生的特点有侧重地进行仿写指导。对低学段的学生，可将重点放在句型仿写上;对中高学段的学生，可将仿写训练集中在段落仿写上，逐渐提升训练难度，强化学生能力。采用仿写训练的方式符合学生的学习规律，能将写作与阅读结合，优化资源配置，提升学生的阅读与写作能力。

将写作与阅读教学有机整合，能培养学生的语文素养。教师可在优化内容的同时，增加阅读文本的词汇量，为学生写作奠定基础;采用读写交融的形式，创新教学模式;开展课外活动，使学生从生活角度审视阅读和写作内容，在生活与教学搭建的桥梁的帮助下快速理解和内化知识，提高语文素养;在科学的教学模式下，激发学生阅读兴趣，有效丰富学生字词、佳句的积累量，使学生掌握写作框架的构建方式，在写作中投入自己的真情实感，提高作文感染力。

【参考文献】

[1]丁成.小学语文教学中渗透陶行知思想相关教学策略研究[J].学周刊，2020（36）.

[2]于柱.在小学语文教学中培養学生的自主学习能力[J].学周刊，2020（36）.

[3]赵冉冉.课外阅读在小学语文写作教学中的重要性与书目选择分析[J].读写算，2020（29）.

[4]陈美丽.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[J].考试与评价，2020（8）.

[5]熊鑫.小学语文阅读与写作教学整合研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[6]巴合提江·努合马尔.小学语文教学中阅读与写作教学的整合策略分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020.