刘利华

【摘要】校园生活是作文的重要来源，作文教学中运用好校园生活素材，可以从三个方面入手：捕捉校园亮点，积蓄写作素材;感悟校园生活，升华写作素材;点拨写作技法，妙用校园素材。

【关键词】作文教学;园生活素材;写作方法

《语文新课程标准》在写作课程目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不停。”可见，在作文教学中，应指导学生筛选整理自己已有的生活素材，恰当表达，这是写作的途径。校园生活是学生读书时代最熟悉的生活，充分利用校园生活这种素材，帮助学生“找米下锅”，让学生去做“有米之炊”，为学生的真情流淌搭建一个写作平台，可以让学生说真话、实话，避免说假话套话。那么，如何引导学生在写作中捕捉并运用这些校园生活素材呢？

一、捕捉校园亮点，积蓄写作素材

在校园生活中，每天都会发生很多事，在学生身边几乎每天都有写作的素材，但就是学生太熟悉了，反而视而不见，不会留意身边的人和事。要想拥有丰富的写作素材，学生必须留意校园生活，独具慧眼去发现捕捉。古人云：“夕阳芳草寻常物，解用多为绝妙词。”苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”观察是积蓄素材的主渠道，是学生获得写作内容的基础和前提。在作文教学中，教师要引导学生去关心身边那些普通、平常的人和事，用敏锐的眼光去寻找真善美，去挖掘生活的智慧和哲理。在我们的校园里有很多可观察的人、事、物、景，校园生活的素材可以进行分类，让学生掌握分类的方法，便于学生有目的去观察感悟，这样学生更容易捕捉校园生活精彩纷呈的亮点。可进行如下分类：（1）校园美景：描绘校园四季，速写莘莘学子;（2）校园文化：追溯校园历史，品味文化长廊;（3）校园时事：风云人物采风，明星班级登场;（4）校园轶事：喜闻乐见之事，茶余饭后之谈;（5）班级故事演绎：课内课外传奇，师生共同剪影;（6）个人生活点滴：举手投足之间，尽显个人品性;（7）校园弊端鞭笞：摒弃假丑恶，弘扬真善美。将校园生活分类，学生豁然贯通，再也不觉得偌大的一个校园没有可看的东西，心中自有如泉水般喷涌的素材，同时，素材序列化，还有助于教师作文教学的指导。当然还必须提倡学生及时记录，俗话说：“好记性不如烂笔头”，再美的景色，再好的事情，如果不及时记录下来，天长日久，也会淡忘了。鉴于此，笔者要求学生要有作文素材本，每天把能触动自己内心的事情及时记录在素材本上，记录素材不是完整的写作，只是记录事情的大致轮廓，写下自己感想的片言只语，再在平时的写作时翻开素材本阅看，把能运用的素材从中筛选提取，写出的文章就鲜活无比，学生就不会再绞尽脑汁去虚构假象，弄些虚情假意的文章，从而真正解决学生作文“无米之炊”的问题，充满生活气息、新颖别致的佳作就会呈现在眼前了。

二、感悟校园生活，升华写作素材

写作中，学生捕捉到了校园生活亮点，只是解决了文章材料有无的问题，积蓄了写作的素材，还要有一颗细腻的心灵，一双敏锐的慧眼，去感悟校园生活，并从中提取个人独特的感受，这样才能把获得的素材提升一个高度。叶圣陶先生说：“像这种并非勉强拉到笔底下来的材料，里头交织着作者的思想和情绪，写成文章，自然成为出色的一篇，受读者的欢迎了。”可见，写作时将自己的思想和情绪融入到素材中，文字中才会饱含生活中的喜、怒、哀、乐，才能看清人性的真、善、美、丑。因此，在指导学生写校园生活题材的作文时，要鼓励他们积极地投入到校园生活中，激发他们对校园生活的热情，让他们对校园生活题材的文字充满兴趣，尽心尽情地体验校园生活，并把这种体验所产生的思考和感受写进作文中，才能真正实现让校园生活走进学生真切的作文中来。比如，我校星期三下午有两节“体艺2+1”活动课，全校分成18项体艺活动兴趣小组，有篮球、乒乓球、足球等运动项目，有象棋、围棋、军旗益智棋类，有写作、阅读、朗诵语文活动，有声乐、舞蹈、版画、剪纸艺术活动等等，学生就可以把自己的兴趣爱好、参加的活动等有声有色地写入文章中，在叙述中融入自己的观点和情感，这就升华了写作的素材。再如，学校每天都有上课下课自习，难道就没有精彩的片段、没有发人深思的事情吗？肯定不是，教师要引导学生思考这些取之不尽的素材，去发掘素材中的思想和哲理，就是对素材的提炼和升华啊。再如，校园欺凌事件时有发生，每个学生都经历过或遇见过，从这件事上如果做分析推究，甚至引入《弟子规》中的“泛爱众，而亲仁”，从传统的道德入手评判，那对校园欺凌事件深刻感悟不就到位了吗？这样，校园生活素材就得到一定的积累。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师应该鼓励学生做生活的有心人，认识生活、感悟生活，激发写作的激情与欲望，表达出真情实感。

三、点拨写作技法，妙用校园素材

优秀作文就好像建的一座漂亮房子，除了要上好的建筑材料，还必须要设计者的科学合理的设计。学生的习作就犹如这座优美的建筑，他们用一双慧眼去观察感悟美丽的校园，时刻捕捉着校园生活中的亮点，从而积蓄了大量的校园生活的写作素材;学生再用一颗敏感的心灵去品味校园生活，融入了自己的思想和情感，升华了校园生活素材;最后，学生还需要用一双精巧的手去描绘校园生活，让文章焕发光彩而百读不厌。掌握写作的表达技巧，这样才能将校园生活素材运用得恰到好处，学生写出的作文才会富有个性，充满灵性，让人读来如沐春风。那么，教师要教给学生什么样的写作技巧呢？笔者认为，可以如下两个方面点拨：

1.分析素材发掘的角度，找准符合作文主旨的切入点，使材料能充分地为文章的主旨服务。校园素材是很多的，我们不可能把所有的素材随便写入文章中来，滥竽充数适得其反，选取典型的素材才会取到以一当十的效果。笔者在这里再论述下材料与主旨的关系：主旨决定材料的取舍，同时材料也可以挖掘出文章主旨，决定着文章价值的指向。因此，材料和主旨是相互依存的关系，它们之间密不可分。同时，材料的安排和主旨的发掘都是有技巧的，笔者写文章的主张是：材料放在前面去铺陈，主旨在材料后面发掘，最好放在文章末尾处揭示，卒章显志，这样就更容易做到材料与主旨的一致，不容易把材料写偏，主旨也不容易脱离材料。比如，有这样一个要求写校园生活的作文题：《最是难忘那表情》，在校期間，学生肯定看到了很多教师、同学的表情：有和蔼的、有关切的、有焦急的、有慌张的、有喜悦的、有失望的，等等，可写的很多，但写作时要注意，在题目中有一个很关键的限制性的词“难忘”，这副表情是必须发生在校园里并且给你很深的印象，你对这个表情有特殊的感悟深刻的记忆，在选材时一定要找到这个切入点。不可随便选择一个事例，泛泛而谈。

2.采用适当的写作技巧。写作是有技巧的，技巧把握得好，可以“四两拨千斤”，作文有千钧之力。如果平时积累的校园生活素材，看到什么就写什么，将事件发生的时间、地点、人物、情节等来龙去脉一概写下，写着写着文章就成了“流水账”。为了避免这样的文章，在作文教学中，我们要借用一定的写作手法，诸如选材的方法、立意的方法、详略的处理、结构的安排、表现手法的运用，等等。教师在作文教学中向学生逐一讲解，学生在日常习作中也要学会逐一加以运用，学生就会领会到心里，形成驾驭文章的能力。笔者建议教师作文教学中写作技巧的点拨应该重视课本，因为课本是学生最为熟悉的载体，课本承载着作家精心运用的写作技巧，学生如果能深刻体味，就能举一反三、触类旁通。如，学习《羚羊木雕》，可以教学生掌握“插叙”这种结构安排的手法;学习《爱莲说》，可以让学生学会“托物言志”的立意手法;学习《阿长与山海经》，可以学到“欲扬先抑”的表现手法;学习《我的叔叔于勒》，可以学会人物描写的手法，等等。教师在平时的作文教学中要适时地向学生渗透，甚至自己写作些校园生活的下水作文，以身示范，潜移默化地让学生去运用，学生在不经意中提高写作水平，写出的校园生活题材的文章就会妙笔生花了。

“文章最忌百家衣”，这类作文千人一面，缺乏生气。校园生活为学生作文提供了取之不尽的写作素材，用心观察，深切感悟，经常练笔，作文就会新颖别致。叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”教师在作文教学中，引导学生用笔来诉说校园生活的点点滴滴，学生们的习作就精彩纷呈了。