陈建中 蔡周梅

摘 要：数学单元整体结构化设计是在整体思维指导下，从提升学生数学核心素养的角度出发，对每个学年、每个学期、每个单元中的教材内容进行适当的统筹重组和优化，作出有目的有计划的系统设计，使每堂课既能体现学生成长长远目标的追求，又能体现近期目标的递进要求。文章以三年级上册“四边形”单元为例，从读“本”有高度、研“教”有深度、导“学”有温度三方面来阐述图形与几何单元整体结构化设计策略。

关键词：结构化;单元整合;细读教材;重组教材

小学阶段空间与图形知识的教学主要有图形认识的教学、图形测量与计算的教学两大部分，借助这些内容的学习，在获得图形与几何知识的同时，发展几何直观，建立初步的空间观念。图形概念教学，如果教师能进行单元整体设计，结合图形与现实的联系，通过材料感知、丰富表象、提炼要素、区分类型特征等方面，不断让学生在比较、综合、类比中理解并主动应用特征要素，就能达成对空间形式上各图形间联系的认识，形成初步的空间应用意识与能力。如何让学生经历图形概念形成过程，达到对图形本质特征的认识和把握，建立相关图形的概念模型？笔者以三年级上册《四边形》单元为例，谈谈单元整体结构化设计的策略。

一、读“本”——关注知识网络，分析知识体系有高度

教材作为一种平面媒体，呈现的往往是静态的、结果的知识。读“本”，就是要以全局观“视读”教材，了解单元的编排体系，理清各知识点的脉络线索，做到“眼中有材，心中有本”，就能准确地把握教学目标，对单元内容进行整体结构化设计。……