陈华

摘   要：学生的思维进阶是分阶段的，设计符合学生思维进阶的实验教学，不仅可以帮助学生在学习内容上的进阶，还可以发展学生的思维，培养学生的高阶思维能力。文章以初中物理“电流的磁场”实验教学设计为例，探讨了从经验到理论，从具象到抽象，从低级思维向高级思维发展的实验教学设计流程，变“怎么教”为“怎么学”，变“教什么”为“学什么”，真正实现教学过程中尊重学生的主体性，发挥教师的主导性作用。

关键词：思维进阶;初中物理;实验教学设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）5-0029-3

1    引  言

皮亚杰认为“儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是朝着必经的途径向前发展的。”[1]

近年来思维进阶理论研究成果表明：物理前概念的形成是学生思维发展的第一层境界，该阶段学生受经验影响较大，思维波动性强，人云亦云，缺少独立见解;发现不同是纠正错误前概念、建立新概念的第二层思维境界，该阶段需要学生学会思考，形成自己的思考方法;取长补短是完善认知、巩固概念的第三层思维境界，该阶段需要学生学习经典思维模型并灵活应用;创造、创新是思维发展的第四层境界，该阶段需要学生建立自己的思维模型，构建思维体系;化繁为简是思维发展的第五层境界，该阶段需要学生用思维体系去解决问题。

学生的思维进阶影响着学习进阶，需要学生自主发展，也需要教师用恰当的教学设计进行指导和引领。……