祁冬梅

【摘要】在新课程改革深入推进、素质教育深入人心的教育背景之下，以情境化教学模式为代表的现代化教学方法，在初中历史课堂上发挥着越来越重要的作用。多元化情境的创设可以营造良好的学习氛围，使学生积极参与到历史知识的探索当中，进一步培养学生体系化、整体化的历史学习思维，对历史核心素养的培养以及正确历史观的形成创造有利条件。本文围绕着问题式、可视化、合作化教学情境的创设展开阐述，希望对教师的教学实践工作提供借鉴意义。

【关键词】初中歷史;情境化;课前导入;网络视听;小组合作

在传统意义上的初中历史教学过程中，教师所采用的教学方式较为单一，造成了历史课堂学习氛围较为沉闷、单调，学生面对纷繁的文字历史知识很难产生学习兴趣，由此对学生学习效率与学习质量的显著提升产生了不利影响。针对这种客观存在的情况，教师首先应当转变传统的教学思维，并且善于运用创设多元化教学情境的方式，使学生在学习过程中产生更为强烈的参与感、代入感、获得感，为实现历史学习有效性的切实提升奠定基础。

一、优化课前导入形式，创设问题式教学情境

情境化教学模式在初中历史课堂上的有效运用，有赖于课前导入形式的优化，在此基础上有利于将学生的好奇心理与探究欲望调动起来，使学生在了解问题、探究答案的过程中充分发挥学习自主性，积极主动的投入到历史知识的积累、掌握、运用当中去。基于此，教师可以采用问题式课前导入的方式，将教材中的核心历史知识点，以提问题的方式引导学生去探索，通过问题式教学情境的创设促进学习积极性的有效调动。

例如，在学习“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”时，这节课的历史知识点围绕着唐代的两个“高光时期”展开，有利于促进学生民族自豪感的树立。在教学过程中，我首先为学生做了问题式课前导入，即“人们都说‘强汉盛唐’，那么唐朝强盛的两个时期你们知道是什么吗？这些又是在怎样的政策下才得以实现的呢？”受此影响，学生对这节课历史知识产生了很强的学习兴趣。而后我引导学生对教材中的“唐朝的建立与贞观之治”“女皇帝武则天”“开元盛世”等进行了探索，并且总结其中进入盛世的政治、经济、文化等因素，这些强大王朝的辉煌时刻，在学生的心中留下了深刻的印象，也进一步提高了学生对历史知识的学习积极性。

二、利用网络视听优势，创设可视化教学情境

情境化教学模式在初中历史课堂上的有效运用，有赖于网络视听优势的充分发挥，在此基础上有利于将相对静态化的历史知识点，以动态化、多元化的方式呈现在学生面前，一扫传统初中历史课堂上枯燥乏味的局面，并且还可以为学生构建历史知识框架，促进学生体系化、整体化历史思维的培养。基于此，教师应当合理利用多媒体网络视听优势，发挥其声情并茂、视听结合、动静相宜的突出优势，引导学生在可视化的情境中进行高效学习。

例如，在学习“盛唐气象”时，这节课的历史知识点围绕着盛唐时期的经济、文化、民族交往等内容展开阐述，有利于深化学生对唐代的知识理解程度。在教学过程中，我首先利用多媒体设备可以播放视频的优势，为学生播放了一段盛唐时期的影视视频，在视频中恢弘的宫殿、发达的经济、往来的遣唐使等使学生了解到盛唐时的繁荣，并且也调动了视觉感官与听觉感官，使静态的知识内容产生了动态化的效果。而后我引导学生结合思维导图的框架与教材知识内容，进行了由易到难、由浅入深的学习，使学生产生了很好的学习效果。

三、开展小组合作教学，创设合作化教学情境

情境化教学模式在初中历史课堂上的有效运用，同样还离不开小组合作教学的开展，在此基础上有利于统筹学生的学习自主性与协作探究能力，使学生多角度、深层次、宽领域、全方位的探究历史知识，最后在交流讨论与互学互鉴当中深化知识理解程度、夯实历史知识基础。基于此，教师应当通过学习小组的科学划分、探究任务的合理布置、互学互鉴的积极开展等方式，培养学生“合作学习共同体”的观念，为实现历史核心素养的实质化培养奠定坚实有力的基础。

例如，在学习“宋元时期的都市和文化”时，这节课的历史知识点以宋元时期的经济发展特点与都市文化展开。在教学过程中，我首先根据学生的客观历史水平与主观个人意愿，将学生划分为了若干个学习小组，并形成了“梯次搭配，互学互鉴”的基本态势。而后我引导学生充分发挥学习自主性与协作探究能力，对教材中“繁华的都市生活”“宋词”“元曲”等内容进行了深入的探索，并以学习小组为基本单位，在小组内开展了活跃的交流讨论与互学互鉴活动，达到了经验互鉴、知识共享、共同进步的效果，将合作化教学模式下促进学生共同进步的理念落到了实处。

总而言之，在初中历史课堂上开展情境化教学实践，不仅是落实新课程改革基本理念的必然选择，同时也是培养学生良好学习习惯、提高历史核心素养、形成良好历史观的必由之路。有鉴于此，教师应当为学生创设问题式、可视化、合作化教学情境，为学生学习能力与历史水平的切实提升创造有利条件。

参考文献

[1]黄远平.试论历史情境教学的课堂结构重建[J].新课程（中），2019（06）

[2]戴小杰.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].才智，2019（17）