杨柳，彭逢春，熊天添

（湘潭大学外国语学院，湖南湘潭 411105）

2020年5月28 日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），要求把推进高校课程思政建设工作覆盖到所有专业、所有课程。《大学英语》作为一门公共基础课，学分多、课时多、时间跨度长、师生覆盖面大，且教学内容无可避免地与西方文化相关，是大学生与国外思想及文化碰撞最为激烈、最易受外来思潮和文化影响的课程之一。根据《大学英语教学指南》，大学英语课程的性质兼具工具性和人文性，这一学科属性为开展思政教育提供了良好的学理基础和逻辑前提。

“课程思政”的概念最早是由上海市委于2014年提出的，旨在“将立德树人作为教育的根本任务，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。随着2016年高校思想政治工作会议的召开，“课程思政”概念逐渐为人们所熟知，并很快成为高校思想政治教育工作的方向和学者研究的热点，但是关于“大学英语课程思政”的研究探讨为数极少。学者们从不同视角探讨了大学英语“课程思政”实施的可行性、存在的问题、实施策略及培养路径。安秀梅（2018）探讨了实现《大学英语》“课程思政”功能的有效途径[1]；李平（2018）等在对“大学英语”课程向“课程思政”拓展的可行性进行分析的基础上，提出创新“大学英语”课程的理念、内容、方法和路径，以期实现课程协同、全程育人和全方位育人的目标[2]；……