于桂霞

[摘 要]疫情背景下的阅读教学，存在线上指导缺失、线下操作失控、分享活动匮乏等问题。为提高整本书的阅读效率，我们探索推进了“N+1”线上线下融合的阅读模式，即通过名著选文进行N种阅读策略指导，以推进1本书的有效阅读。在具体教学中，通过线上课堂渗透N种阅读策略、制定一本书的阅读计划，通过线上线下融合的一本书阅读活动，这样让阅读有方法、让学生真阅读、让阅读有实效，促进了学生自我学习的深刻发展，提高了学生阅读的积极性，发展了学生的语文核心素养。

[关键词]“N+1”线上阅读;整本书阅读;阅读策略;指导模式

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0015-03

一、案例实施背景

（一）线上阅读指导的缺失

2020年4月，新冠疫情持续两个多月，不停学的停课仍在继续。为缓解学生线上学习带来的视力下降等压力，上课时间被大幅度压缩，教师在授课时更注重基础知识的传授，期望在有限的时间内完成教学任务。阅读方法的指导相对现场授课显得有些缺位，尤其是如何让阅读由课内向课外延伸，进而引导学生阅读整本书方面。

（二）线下阅读操作的失控

疫情之下，学生全天候在家进行超越时空的学习，学习任务的量相对较少。这本应是静心阅读的天赐良机，但在非正式的学习环境里，阅读并没有达到理想的状态。我们对全校学生进行问卷调查，结果显示（表一）阅读不足一小时和基本不阅读的人高达63.13%。这只是时间量的统计，阅读的含金量究竟如何，很难估计。由此可见，线下的自主阅读处于失控的状态。

（三）阅读分享活动的匮乏

整本书的阅读需要通过活动不断推进。线上学习期间，分享活动得不到时间的保证，即使通过云端开展交流，几乎是个别学生的阅读经验分享，难以满足全体学生互动交流的需要，难以实现师生、生生之间的多向互动。

二、案例设计理念

在线上学习期间，推进“N+1”线上线下融合的阅读模式，即通过名著选文进行N种阅读策略指导，引导学生掌握策略，并以活动推进1本书的有效阅读。在教学中，我们以统编教材五年级下册第二单元“古典名著”为载体，线上课内阅读提供N种阅读策略，通过制定线下阅读1本书的计划，开展线上线下多种阅读展示活动等，为促进阅读真实发生提供帮助。

同化学习理论是“N+1”阅读模式的理论依据。同化学习理论认为，阅读是个体认知结构重建的有效方式，通过阅读能获得语言表达的形式和结构。整本书阅读不仅能拓宽学生的视野，让学生进行言语积累，获得表达能力的提高、语文素养的提升，并且使学生更好适应社会生活。

三、案例实施过程

（一）线上课堂渗透N种策略，让阅读有方法

1.教材解读，提取統整阅读要素

五年级下册第二单元围绕“古典名著”这一主题，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》4篇课文，阅读要素为“初步学习阅读古典名著的方法”。线上教学时，我们抓住阅读要素开展有效教学，勾连学生的阅读经验，引导他们学习阅读的方法，并串起“N”种阅读策略链。这样教学，目的是通过学习四篇选文，使学生能够运用这些策略主动、有效地阅读四大名著。

2.教学策略，设计运用阅读单

阅读名著，需要遵循文学本身的特点来进行策略指导，引领学生走进文字、走近作家，感受经典作品的魅力。然而，四大名著都是原文选入，古今语言有差异，这给学生的阅读带来一定的障碍。线上学习时，为促进学生的有效学习，阅读单的设计和使用很有必要。通过阅读单的任务驱动、链接各种资源，实现先学后教、先自学后分享的目的，使学生扎实掌握阅读策略。

（1）以文本细读单指导赏析

如，学习《猴王出世》一文时，我们从语言入手，聚焦第一段，设计文本细读单（表二），引导学生掌握细读的方法，感受石猴这一人物形象。阅读古典名著的最大障碍是古今语言的差异，除了查阅工具书等方法外，猜读不失为一种经济方便的好方法。在学习“猜读”这一策略时，我们通过文本细读单的设计，以任务驱动的方式使学生自觉深入充满奇幻色彩的文字，感受人物形象，为感知故事的曲折做好铺垫。

（2）以影视赏析单对比学习

在学习《景阳冈》一课时，我们通过设计赏析单（表三），让学生提前欣赏《武松打虎》的影视片段，线下自主预习课文，尝试完成赏析单，并在线上学习中加以强化指导，策略习得效果更好。在线上进行阅读策略指导时，我们充分发掘影视资源的作用，以激活学生读原著的动力。通过线下链接影视材料、线上合力探究文本，学生能以更形象的方式感知名著内容，深入了解人物形象，提高鉴赏能力。

通过四篇选文的线上教学，引导学生掌握本单元中出现的影视资料、猜读法、联系历史背景、回目预测等阅读策略，同时还让学生复习以往学过的阅读策略，形成“N”种策略的知识大背景。这样，使学生有足够的策略去克服阅读中遇到的障碍，进而能真实的阅读、主动的阅读。

（二）线上制定“1”本书阅读计划，让学生真阅读

疫情期间，学生的线上学习状态相对比较松懈，而学生主观上又是向好的。通过调查发现，他们希望在阅读方面得到老师的有效监督，通过阅读获得更多的知识。可见，教师有必要根据教学安排，从时间、过程、评价等方面帮助学生制定合理的阅读计划，以促进他们顺利地完成阅读活动。

在学生通过线上学习掌握了“N”种策略后，根据据四大名著的题材特点、故事内容以及学生已经具备的阅读能力，我们选择《西游记》作为“1”本书的阅读内容。《西游记》共100回，根据内容大致可以分为以下三个部分。第一至第七回，写孙悟空的非凡经历;第八至十二回，写唐僧身世，交代取经缘由;第十三至一百回，写师徒四人求取真经的艰险历程。综合多种因素，我们制定由慢到快的平稳阅读计划，要求学生用九周的时间完成阅读。第一周阅读孙悟空出世及大闹三界的经历，阅读速度较慢，每天一回，以摘记精彩片段为阅读任务。第二周阅读取经缘由到丢失袈裟，共读八回，以圈画及简单的批注为阅读任务。此后，每周阅读12回，以批注及撰写简单的阅读笔记为阅读任务。

线上指导学生做好阅读计划，促进学生真阅读，同时调动家长参与共读的积极性。学生线下执行阅读计划，完成阅读任务，强化了他们的阅读能力，对于树立阅读整本名著的信心大有裨益。

（三）设置“1”本书阅读活动，让阅读有实效

在《西游记》原著阅读中，为鼓励学生将习得的“N”种策略充分运用，展开活动是一条有效的路径。在阅读活动中实践、分享、思考，使学生能读懂语言，清晰人物形象，初步把握主题，将“1”本书的阅读不断推向深入。

1.线上回目猜读，激活阅读动机

《西游记》回目众多，故事曲折，在导读中只能采取以小见大的方法，通过抓一个章节、析一个场景、品一个人物的方式引导学生进行整本书的学习。首先，出示回目标题，通过连线留言等方式，让学生去自主发现特点。通过点拨，学生很快发现每一回标题往往是一章故事的要点所在。其次，看回目猜故事情节。PPT呈现“回目云”（表四），引发学生思维的快速运转，激活阅读动机。

2.线下活动促读，维持阅读兴趣

考虑线上学习期间指导的缺失，我们采用主题式小组互读的方式，开展有探究意义、有趣味的阅读活动。基于《西游记》的主题内容以及五年级学生的身心发展特点和他们所处的时代，经过和学生在线研讨后，制定任务驱动式阅读活动方案（表五），每个小组活动的内容和方式都不同。

线下的小组阅读活动，使学生继续深入阅读名著的兴趣得以维持，同时对《西游记》的内容有了更全面的认识，对写作主题有了更深刻的理解。

3.线上线下展示，强化阅读效果

为对阅读过程进行跟踪反馈，强化阅读效果，需要联通线上、线下，对阅读成果进行展示。读书分享会、讲故事、成果展示会、和家人一起演故事、答题闯关等，让学生觉得名著阅读更有儀式感，阅读体验也会更美好。

四、案例实施反思

在实施过程中，“N+1”模式能让阅读有趣又有效，提高了学生的阅读能力。

（一）促有效阅读真实发生

读得有效，是整本书阅读不断推进的前提。“N+1”模式为学生提供阅读策略，扫除阅读障碍。运用策略进行深入阅读，强化每天阅读的习惯，提升阅读的能力，是疫情之下改变整本书阅读现状的有效模式。让有效阅读成为学生的日常生活方式，这是“N+1”模式的应有之意。

（二）促自我学习深刻发展

“N+1”模式中，教师只是参与者，利用线上课堂与学生合作归纳“N”种策略，协助学生制定 “1”本书阅读计划，指导开展一系列阅读活动。在这个模式下，学生需要主动思考，运用观察、想象、表达、组织等各种能力，推进整本书的深入阅读，实现自我学习的深刻发展。

“N+1”是在线上学习期间实现整本书阅读真实发生的有效模式，能让学生更主动地阅读，阅读效果也会更好。

（责编 韦 雄）