黄倩平

[摘 要]统编教科书习作单元有自己特殊的编排体系，更加明确地指向习作的教学目标。单元的课文学习均围绕单元目标展开，强调服务于写作目标的达成。传统的作业设计目标不明确，显得缺乏关联性和整体性。展开读写统整式单元作业设计，使作业更适合单元特质，能有效服务本单元的学习。教师要对习作单元的板块结构特点进行深入解读，根据单元导读确定作业设计目标，采取名篇佳作引入、随文批注点拨和全程寫作融入等策略，引导学生将读与写高度融合，体现单元的整体性、读写的整体性。这样的作业 ，能助力单元教学，让学生的写作更自主、更有法，也更有效。

[关键词]习作单元;读写统整;作业设计

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0011-04

一、统编习作单元编排特点

统观统编语文教科书中各册安排的习作单元，不难看出习作单元的编排特点。习作单元可以分为“导读”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”这五个板块。它们共同的目标是引导学生完成本单元的习作。习作单元的教学，并不是单纯地让阅读为写作服务，而是两者互相促进的关系，是读与写有效的结合。

“单元导读”——言简意赅，明确本单元的阅读目标和习作目标，体现出阅读教学目标和习作教学目标的统一性，也体现出习作教学的系统化。

“精读课文”——特别用心地选用了与本单元习作相关的文章，直指习作目标。通过对精读课文的解读，学生能直观感受到写作方法的运用效果，获取写作知识。

“交流平台”——在理解文本的基础上，分点式地提炼出习作方法，结合文本内容，抓住习作要点，更为针对性地指导本单元的习作。

“初试身手”——紧跟在“交流平台”后，是写作方法掌握情况的检验步骤之一，集中训练一两个写作点，为学生提供片段式的习作练习。

“习作例文”——引导学生参照例文的批注，掌握习作的基本方法，从而使学生更加真切地感受到写作方法的运用效果，同时也为学生提供了习作范式。

下面以统编教科书五年级下册的习作单元——第五单元为例具体说明。本单元的教学目标是：“学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”在课文的编排上，安排了人物描写较为突出的两篇精读课文。《人物描写一组》的三个片段，要引导学生体会小嘎子、祥子、严监生的人物形象;《刷子李》这篇课文，要学习正面描写和侧面描写的方法。习作例文——《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》，为本单元的习作内容“形形色色的人”提供了有效的写作方法。如，《我的朋友容容》的四处批注，能引导学生体会本次习作的方法：关注主要人物的动作、神态、语言，通过具体的事例突出人物的特点。

这样的习作单元显得特殊，在整册教材中有它的独特性。五个板块都瞄准靶心——习作的完成。它引导学生根据单元习作目标，确定方向，集中发力。习作单元的独特性就在于要发挥出本单元的写作本体价值，提高学生的语文读写素养。正因为习作单元具有其独特性，因此在作业设计上也有特殊的要求，与阅读单元的作业设计要有所区别，应与五个板块有连贯性、关联性。这样，才能进一步优化习作单元教学。

二、读写统整式单元作业设计要义

叶圣陶先生提出习作的目的是“实用”。他所推崇的是“应需”作文，要顺应生活的需要而写的作文。他说：“课外应需而作文，固用也，亦练也。”也就是说写作文本身就是出自生活之“用”， 也起到练习作文的作用。“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家。”也就是说习作的最终目的并不是为了应试，而是为了生活，是人的一种能力，是适应生活的本来需要。

语文课程标准强调要重视写作教学与阅读教学之间的联系，把读与写有机结合起来，这样才能相互促进。习作单元是特殊的单元。习作单元读写统整式作业的设计，其实就是根据单元的编排特点，围绕习作学习主题及目标，以提高学生习作能力为出发点的作业设计。与常规作业设计最大的区别在于它指向习作目标，强化读写融合，以阅读促进写作，以写作加强阅读。那读写统整式单元作业怎么设计呢？

（一）依据单元导航

读写统整式单元作业聚焦本单元的习作目标和具体的习作要求，抓住单元习作要素，进行扩展，进一步分析习作目标，让学生更明确本单元的习作目标，展开审题;同时，用更为贴近学生生活的语言来描述习作的具体要求，引导学生构思。

（二）引入名篇佳作

读写统整式单元作业设计要对阅读文本进行延伸、拓展，引入符合本单元语文要素要求的名篇佳作，为学生提供主题式的阅读。选择的文本内容，要与本单元的写作教学目标有必然的联系，这样才能促进读写的有效结合。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”作业设计时，我们可以从提炼信息、理解阐释、推断探究、鉴赏品评等方面，根据不同的学段，设计与学情相符的有难度层次的练习题，体现出各学段螺旋上升的特点。

（三）随文批注点拨

教材的“习作例文”板块通过批注式的方法，引导学生理解文章的写作特点。因此，我们可以引导学生对引入的名篇佳作进行旁批，这样将写作指导融入阅读过程中，把知识提炼与习作要点相结合。这不仅引导学生解读文本，提高他们的阅读理解能力，而且对习作的主题、方法要点进行了点拨，使读写的关系更紧密。

（四）全程写作融入

在读写统整单元作业设计中，我们将“交流平台”和“初试身手”这两个板块结合在一起，通过分点指导、分项写作的方式，引导学生学习。这样，既突出了写作的重点，给学生提供全程的写作指导，又能培养和提高学生的构思能力，为学生习作提供写作支架。在题目的设置上，我给出三个选项，有全命题的、半命题的、自拟题目的，学生可选择其中一道题来完成。这些题目除了与本单元的习作目标一致外，还倾向于鼓励学生多观察生活、发现生活、享受生活，让读写能力真正落实到生活中，走出教科书，走向生活。

习作单元读写统整式单元作业设计基于学生的学习特点，整合习作单元目标及具体要求，让学生可以自主完成习作。

三、读写统整式单元作业设计实例

读写统整式单元作业，设置 “单元导航”“阅读达人”“答题指导”“写作进行时”“写作高手”“实战平台”六个层递关系的板块，体现从读到写的过程，让学生先阅读再写作，在阅读中融入写作指导，以写作结果体现阅读效果。如，五年级下册的习作单元，我们这样展开读写统整式单元作业。

（一）单元导航

根据“单元导读”的习作目标和习作板块的具体要求，分两个方面进行设计，阐述本次习作的目标及具体要求。

1.能力聚焦

本单元我们聚焦描写人物的基本方法，引导学生读懂如何把一个人的特点写具体的方法。首先要懂得选择典型的事例，其次应抓住人物各方面的特点来描写，以具体表现人物的特点。

2.习作要求

教师抓住习作要求，这样引导学生：“我们的周围生活着形形色色的人。小区门口尽职尽责的保安叔叔，市场上热情叫卖的阿姨，家里网购成瘾的妈妈，教室里无私奉献的老师……本次习作，我们将选择生活中让自己印象深刻的人物，并选取最典型的事例，通过对人物的描写，将他（她）的特点展示出来。”

（二）阅读达人

我们为学生精心选择与本单元主题相关的名篇佳作，使学生理解写作方法。教师提供两篇阅读范例：一篇是俄国契诃夫的《装在套子里的人》（节选），一篇是冯骥才的《张大力》。

根据选文内容，以本单元的学习目标和习作要求为方向，引导学生找到相关的写作要点并做批注。其目的一是帮助学生理解选段内容，提高学生的阅读理解能力;二是将选段内容关联到写作要点中，体现读写结合的特点。

如，在《装在套子里的人》的选段中，要求学生找到作者描写别里科夫奇怪的内容，并做批注。（图一）

在阅读《张大力》时，引导学生找到作者对张大力的细节描写，进行批注。这样，让学生在写人物时，能抓住最能体现人物特点的动作进行描写。

（三）答题指导

根据板块二提供的阅读选段，围绕本单元的习作目标，根据语文新课标对第三学段的目标要求，要求学生对文本进行解读，以提高学生提炼信息、理解阐释、推断探究、鉴赏品评等方面的能力。我们设计的题型多种多样，如填空、选择、判断、简答等，体现作业的多样化、创新性和趣味性。如：

1.“当然，行是行的，这固然好，可是千万别闹出什么乱子。”从别里科夫的这句话可以看出他这个人的性格特点是              。

A.小心谨慎，考虑周到

B.自我隔离，矛盾害怕

C.维护正义，惩奸除恶

D.思想细腻，生性多疑

2.张大力把石锁举起来的时候，众人都叫好。请大家展开想象，把围观的人们会怎么说、怎么做写下来。

设计的作业，難易程度不同。对较难的题目，我们进行相应的解答指导。如，第一题，我们这样指导：“这道题考察大家能否从人物描写中判断出人物的性格，所以需要你认真阅读短文中描写人物的部分，或是根据短文中选择的事例来进行判断。”第二题，我们这样引导学生思考：“要想把这些观众的样子写清楚，人物描写的方法不可忽略，因此这里必须围绕观众的神态、语言、动作等展开想象，把人物的特点写具体！”

答题指导点拨了学生的解答思路，让学生从中获得阅读能力的提升。

（四）写作进行时

这一板块以学生的口吻，用对话的形式，清晰地罗列三个写作要点，提供写作妙招，附上与写作要点指导相匹配的例句。（图二）这个板块的创新点在于用百字练笔的形式来突破写作难点，分段解决写作问题。本板块是阅读的实践，结合写作指导，引导学生完成习作，即“要点概括—百字练笔—写作妙招—例句展示”。五年级下册习作单元的要点概括为：人物特点要把握、选择事例要典型、特点刻画要立体。如，第一个写作要点“人物特点要把握”，我们进行这样的设计。

1.要点概括。设置贴近学生生活的人物角色，以对话的形式呈现写作要点。写人物特点时，可以和其他人进行比较，可以从外貌、穿着、性格、兴趣等方面介绍，要选择最大的特点详细地写。（如图三）

2.百字练笔。根据“人物特点要把握”的写作要点，设计相应的百字练笔，帮助学生构思，让学生更加明确本次习作要写谁。（图四）

3.写作妙招。这一环节引导学生明白，想要写出人物的特点就要细致地观察，并用不同的方式来描述。

4.例句展示。这个环节是为了给“百字练笔”提供参考，同时又能增加学生的素材积累。这里的例句，与“写作要点”匹配度达百分之百，练习写什么，例句就出示什么。这样，目标一致，统筹安排，不增加其他目标。

（五）写作高手

优秀范文是学生习作的参考，又是一种引领。在这项作业中，设计了“我会批注”的环节。教师在范文旁做三处批注，将习作要点的指导再次呈现，又与“引用名篇佳作”相辅相成。

本篇范文——《厨艺高超的外婆》，其中一处批注，强调侧面描写。教师再选择一段内容，让学生自己进行批注，提高学生的读写能力。（图五）

最后对整篇文章进行总评：“文章抓住外婆制作糖醋桂花鱼的动作来描写，塑造一个厨艺高超的人物形象;通过对‘我和表妹的描写，从侧面来烘托外婆的厨艺真的非凡。”这也是一种写作指导，让学生发现这篇范文的优点。这样的评价、讲解，让学生进一步捋清写作思路，学习可以写什么、怎么写。

（六）实战平台

优秀的作业不应该只是对课内知识的检测，而应该进行一定的延伸，引导学生将知识运用在生活中。因此，在“写作高手”的作业后，根据本次习作“形形色色的人”的主题，我们设计三道习作题（图六），引导学生进行写作。为体现学生学习的自主性和主体地位，我们让学生自由选择其中一项来完成。第一题，写班级里的人。班级是学生学习生活的地方，有朝夕相处的同学，他们一定有内容可写。第二题，写卡通人物。这是站在儿童的角度思考，让写作变得有趣。第三题，贴近生活，写家庭成员。

“实战平台”注重的是“实”：实际、实在、实用。这一环节体现语文课程的实践性和综合性，让习作单元的读写统整式得到具体体现，从而真正提高学生的语文素养。

作业是检测学生习得结果的一种必要手段。习作单元读写统整式作业设计，要与学生对话，引导学生明确习作目标，获得阅读方法，促使学生自主完成习作，并把习得的知识融入生活中，建构自己的习作知识系统。

（责编 韦 雄）