杨琪

[摘 要]在平时的课堂教学中，复述教学可以从教学目标的定位、教学方法的转变、教学内容的延伸、单元知识的联动四个方面展开。复述教学在小学阶段是一个较为庞大的体系，教师可以根据教材的实际特点，逐步渗透复述方法，授之以渔，让课堂教学指向学生素养的提升，还要注重以单元为整体进行知识建构，在内外联动中实现从内容到思维的课堂转变。

[关键词]复述;教学策略;素养提升

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0056-02

复述分为两大类，第一类，把别人说过的话进行转述。第二类，把读物的内容用自己的话说出来。纵观整个小学阶段，复述对于学生而言是一项重要的技能。面对这一教学重点，在平时的课堂教学中该怎样凸显，怎样突破呢？笔者就以三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，进行复述案例的相关阐述。

一、素养立意，基于教学目标的定位改革

一直以来，语文教师喜欢在课堂教学设计时将知识点进行细化，设计教学目标时面面俱到。这样的教学模式，看起来似乎很有逻辑感，很有层次感，但是却割裂了知识与知识之间的联系。当学生在真实的情境下需要运用这些知识时，往往无法回忆和提取。

如《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，传统的第二课时教学目标往往会这样设定：

1.通过人物对话，体会人物的特点。

2.感情朗读，感悟故事中蕴含的道理。

3.在熟读的基础上尝试复述故事内容。

如此设计，看似非常详尽，从人物特点到课文内容，是常规的第二课时教学理念。但是这样“重书面、轻口头”“重应试、轻素养”的设计，忽略了单元设计主旨，淡化了课后习题指导。一味地将教学重点以甩锅的方式扔给学生自行处理，这样的教学在实际运用中是不科学，也是不负责任的。

那么，该如何设定本课的教学目标呢？笔者进行思考后设定了以下内容。

1.借助书后表格梳理故事情节，初步学习复述故事。

2.学习用自己的话转述别人的语言，掌握转述要领。

3.通过转述语言、概括内容等方法复述故事。

新的教学目标就以复述为主导，在进行第二课时的教学时，在主方向“复述”的大前提下，笔者制作了几根教学“拐杖”，如借助表格复述、转述语言、概括内容等，用来支撑学生在学习过程中可能遇到的困难，给予方法指导，以帮助学生尽可能地达成学习目标。借助课文教技能，素养立意是一种非常优秀的表现形式，为培养学生终身学习的能力打下了坚实的基础。

二、教学生学，基于教学方法的策略转变

陶行知先生曾经说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”统编版教材中就强调要“以学为中心”进行教学设计，要从“以教代学”转变为“教学生学”。这样，既彰显了学生的自主学习能力，又更好地开发了学生“提出自己观点、掌握学习技巧”的能力。

以往的教学设计，教师会让学生在文本中徜徉，在充分挖掘关键词句的基础上，引导学生品悟人物特点，并借机理解故事背后蕴含的道理。至于课后第二道习题，教师一般会这样处理：

【借助表格，进行复述】

1.这么有趣的故事想不想讲给别人听？课文那么长，又不能背下来，怎么办？我们可以复述故事。

2.如何复述呢？（学生练说）

3.小结：我们可以将故事发生的时间、地点、人物、事件（特别的事情），以及人物的语言、动作、心理活动等生动地讲出来。复述其实很简单，同学们可以借助课上完成的表格来复述这个故事，可以将自己的情感投入进去，也可以把自己的看法添加进去。

雖然上述设计涉及了课后习题，但是这样的设计只是“水中花，镜中月”，没有在学生原来的学习能力上进行指导提升。学生只会运用自己的学习所得，进行自我复述。至于技巧方法的指引、科学规范的指导，在本课的教学环节中几乎为零。这样的教学，很难让学生真正“学会”。

根据以上教学设计中的短板，笔者重新调整了教学板块。

【学会转述】

1.（出示）裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”

（1）请同学们一起读一读。

（2）指名一个学生尝试转述。

（3）你们觉得他说得对吗？学生评价，如有不同，可阐述自己不同的观点。

（4）指导学生朗读两句话，并观察：哪些地方发生了变化？

（板书：标点     冒号变逗号，引号要去掉）

人称     谁说的，“我”就改成谁）

（5）我们一起读读改过的句子。发现：裁缝太多话了，好啰唆。尝试改进，改成“他”。

2.小结：同学们，把别人的话讲给其他人听，这个过程就叫转述（板书：转述语言）。转述时，我们不仅要注意标点的变化——冒号变逗号，引号要去掉，还要注意人称的变化——谁说的，“我”就变成谁。

3.方法迁移（一）

出示原句（1）：裁缝又补充了一句：“不过，我指的是明年冬天。”

出示原句（2）：顾客说：“那当然。我可不愿意把新衣服藏在箱子里。”

（指名回答）

4.方法迁移（二）

出示原句：“照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？”裁缝说。

和刚才的几句话相比，这句话有什么不同？指名学生回答。

（1）根据学生回答，（板书）对谁说，“你”就改成谁。

（2）提示：这句话中有两个“顾客”，我们可以把第二个改为“他”，这样会使句子更清楚。

5.总结：在我们复述故事的时候，如果遇到人物语言，就可以用转述的方法。哪个同学来总结一下转述的方法？（指导学生根据板书总结）

在这个教学过程中，教师预设了一个由扶到放的教学活动，引导学生自己思考和探索，让学生自己参与活动，并从学习过程中细化思考过程，总结学习经验，学会方法迁移。这种“教学生学”的策略转变，能够引发学生对语文学习的兴趣，提高学生的发现力和创造力，让学生真正由“学会”走向“会学”。

三、拓展延伸，基于教学内容的灵活变动

诚然，本课的教学内容以语言类为主，教学重点当然应该定位于转述。但是在实际教学中，笔者发现，文中的第2自然段和第12自然段是两大段语言，如果只用转述的方法来复述，学生逐句转述不仅困难，而且其中复杂的人称变化很拗口，很容易篡改文本原意。

基于以上发现，笔者思考，能否适当添加其他复述方法，帮助学生简化这两个自然段呢？于是，概括复述法应运而生。

1.导入：刚才我们学习了如何转述裁缝和顾客的语言，可是故事中有些地方他们说了很长的一段话，如果我们也用转述，反而说不清，那我们该怎么复述呢？

2.出示第2自然段：齐读后，教师示范复述。你们有什么发现？

3.学生交流后得出：没有使用转述方法，意思差不多，比原文简单一些。

教师相机出示三点概括内容：

（1）顾客的要求是做棉袄;（2）跑了三家店嫌太慢;（3）这个裁缝啥时候可以做好。

4.小结：看来要想把这么长的语言说清楚，还要学会概括内容、提炼信息（板贴：概括内容 提炼信息），用通顺的文字将这些信息讲清楚，这是复述故事的第二个办法。

5.（出示第12自然段）你能从中提炼出哪些信息呢？（指名说）

6.小结：你看，只要抓住了语言中的主要信息，即使不是逐句转述，也能将故事讲清楚。

通过教学方法的调整，试着用两种以上的复述方法进行综合运用，配合教师的细心点拨，学生产生了一种豁然开朗的感觉。在对本单元的其他课文进行复述时，学生信心十足，巧妙且有针对性地运用各自适合的方法进行学习，效果斐然。不墨守成规，根据教学内容的需要，创造性地进行教学设计，有助于打开学生原有的思维视野，让学生的學习更有“质感”。

四、单元教学，基于知识内在的联动建构

教师在教学时，应着眼于以单元为教学单位的教学设计，建构起几篇文章之间的联系，建构起知识与知识之间的联动关系。

本单元的教学重点即为复述，围绕“复述”这一主线，教师帮助学生架构方法桥梁，在每课的教学中，教师要有目的地教给学生复述的主要方法。如《慢性子裁缝和急性子顾客》就是以表格复述法为主，而《方帽子店》则是让学生尝试独立运用此法进行复试。《漏》这篇课文的主打方法就是借助示意图进行复述，而《枣核》同样是为强化示意图复述法而存在的。一学一练，一扶一放中，学生对于复述方法已经有了一个相对独立的印象，再结合“语文园地”中的“交流平台”，用思维导图梳理出本单元学习到的所有复述方法，表格复述法、转速语言法、概括提炼法、示意图复述法等，这样学生的复述知识体系就会愈加完善。

单元整合教学，帮助学生回忆故事情节，强化复述方法，建构起知识的内在联动，让学生的思维不断深入，达到了“一课一得”或“一课多得”的课堂效果。

复述教学在小学阶段是一个较为庞大的体系，教师可以根据教材的实际特点，逐步渗透复述方法，授之以渔，让课堂教学指向素养的提升。

（责编 刘宇帆）