潘建荣

[摘 要]统编教材以语文要素与人文主题的双线结构组织单元。这为单元整体教学提供了便利条件。在教学实践中，教师可依托教材进行单元教学，通过异同比较法、命题开掘法、散点聚焦法等策略有效组织单元，使课堂教学突出语文知识结构，形成系统的教学思维，让学生在单元整体教学中学会思考、分析、综合、比较，充分理解、感悟和运用语言，获得核心素养的全面发展。

[关键词]单元教学;整体阅读;异同比较

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0022-02

布鲁纳指出：“任何学科中的知识都可以引出结构。”结构主义学习理论要求，教师要善于发现知识和学科本身的结构，引导学生在有限的学习时间内，掌握相应的文化科学知识。语文新课程标准指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用的规律。单元教学是20世纪欧美新教育运动的产物，是一种有效处理教材的教学方式。20世纪80年代后，单元教学在国内语文教育界日益得到重视。现行的语文统编教材以语文要素与人文精神的双线结构组织单元。基于此，依托教材进行单元教学，能突出语文知识结构，形成系统的教学思维，提高语文教学的实效性。笔者结合语文教学实践，运用异同比较法、命题开掘法、散点聚焦法等，有效组织单元教学，取得了良好的教学效果。

一、运用异同比较法，发现单元知识特点

单元规定了语文教学知识内容的序列。单元作为一个整体，具有单篇文章简单相加所没有的整体效应。单元内部的各篇课文，建立起一定的联系。在教学中，引导学生运用分析比较、归纳总结等方法，能够使学生较为容易地理解蕴含在文本中的相同、相似、相通、相关、相容的关系，反之也容易看到不同的一面。教师可以充分运用单元课文之间的内部联系，把学生的阅读注意力集中导向某些内容层面，突出教学重点，形成学习导向，发挥教材的单元功能。异同比较法，旨在突出引导学生立足单元课文之间的联系，仔细辨别课文之间存在的异同，在同中求异、异中求同中发现规律。这种教学方式形象直观，思路清晰，便于操作，可以运用到阅读教学的各个层面。

如，教学统编教材三年级下册的第二单元，教师引导学生对单元内容进行梳理，分析比较题材特点，找出相同之处。教师提出单元阅读的导学问题：“本单元所选的课文是什么体裁？”学生通过比较后得出：本单元的四篇课文都是寓言故事，每篇寓言故事都阐释了一定的道理。接着，教师引导学生聚焦文本的语言，比较四篇课文在表现形式上的不同。学生经过讨论得到共识。《守株待兔》是一篇短小的文言文，在语言表现形式上短小精练、朗朗上口。《陶罐和鐵罐》在语言上生动活泼，以人物对话为主要形式;同时通过对话展现故事情节，突出人物的性格特点，具有强烈的代入感与叙述性。《鹿角与鹿腿》在语言表现上更注重描写，突出细节，文章更加生动活泼。《池子与河流》在语言表现形式上更加具有诗意。通过运用比较异同法，学生对单元形成了立体纵深的认识，强化了单元教学与训练的力度;同时，学生发现了蕴含在单元文本之间的内在联系，对单元的整体知识特点形成了相对完整的认知。

运用比较思维，教师要立足单元整体，从文体、语言、表现形式等大处着手，引导学生在横向与纵向比较之中，探究分析文本之间存在的异同，形成对单元学习的整体认知。这样，有利于学生对单元文本形成比较合理的认知。需要指出的是，单元内部的异同比较法，不但能够对构思谋篇等大的知识体系进行比较，而且在锤炼语言、遣词用句等方面也可以运用。教学过程中，教师应从课文的宏观与微观之处着手，立足不同的比较点，引发学生的思考，让学生在纵深比较中形成系统思维。

二、运用命题开掘法，灵活组成单元整体

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“（教师）应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”单元教学最根本的含义是将教材划分为更细小的又相对完整的教学单元，其核心是对教材的合理运用。单元的组成是灵活多样的。在课堂教学中，教师既可以利用教材上的单元组合形式开展教学，也可以根据阅读教学的实际需求，从某个命题的角度出发，组织相应的课文成为单元，从课文中寻求相应的例证来完成对命题有关知识内容的学习。这样能使学生获得与这个命题相关的较为全面的带有规律性、系统性的知识。因为命题法具有一定的开放性，所以更有利于学生进行探究学习，能够深化学生对文本的理解，使学生在阅读中学会举一反三、触类旁通。在命题的引领下，学生能灵活地构建知识体系，对知识进行灵活运用。

如，教师以“细节描写”为命题组织开展单元教学。在教师的引导下，学生完成了如下系列命题的挖掘与学习。

1.工笔描绘法。如，《珍珠鸟》中对珍珠鸟淘气可爱、不怕人的描写。

2.对话描写法。如，《猎人海力布》中海力布与小白蛇之间的对话描写，表现了海力布的诚实守信、勇敢勤劳的个性特点。

3.动作描写法。如，《少年闰土》中少年闰土刺猹的动作描写，表现了少年闰土的聪明、健康、活泼、勇敢的特点以及“我”对农村生活的向往和喜爱之情。

4.比喻描写法。如，《小兴安岭的四季》在表现小兴安岭春夏秋冬四季不同的美丽景色时，采用了比喻描写的方法，突出了小兴安岭的富饶与美丽。

5.镜头描写法。如，《妈妈睡了》以镜头拉近的方式，对熟睡中的妈妈进行了细致的刻画，写出了孩子与母亲之间深厚的感情。

这样，学生结合课文，围绕命题，跨越教材形式上的单元，重新构建新的命题学习单元，获得了丰富的学习体验。这种单元学习，学生对命题下的知识形成了较为规律性的认知，思维方式和认知结构有了新的发展，创新精神和实践探究能力得到了提高。

在阅读教学中，教师可围绕某一命题，引导学生重构单元，展开深度学习。学生对学习过的课文进行回顾、分析，寻找与命题内容相应的例证，进行深入体验、感悟、理解和运用。这既有知识分类的过程，也有聚焦主题的过程;不仅重视了对单篇课文的深度研究，也找到了课文之间的外部联系;既增强了对课文主旨的理解，也进一步以课文为范例，掌握了写作技法，实现了读写结合。需要指出的是，在命题的选择上，既要切合教学需要，符合课标要求，又要难度适宜，与学生的知识结构、知识层次相当，这样才有利于学生对文本的深入体验。

三、使用散点聚焦法，重构单元内部知识体系

双线组元是统编语文教材的亮点之一，每个单元都有语文要素与人文主题的整体教学目标，而每篇课文又承载着分目标的任务。分布在每篇课文中的不同的分目标，犹如散落的珍珠一样镶嵌在课文中。顾名思义，散点聚焦法就是把每篇课文的知识点与分目标，根据单元的总体设计规划加以明确，系统地进行聚合，表现一个完整的单元知识与单元主题，使学生既能够清晰地掌握每篇课文的学习重点，也能够清晰地构建起系统学习单元的思维体系。

如，统编教材五年级上册第一单元，该单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。教学时，教师引导学生从题目入手，了解四篇课文所描写的主要对象。四篇课文题目清晰，一目了然。学生很快就找出四篇课文分别围绕白鹭、落花生、桂花雨、珍珠鸟来开展写作。接着，教师引导学生发现物与情之间的关系。在讨论分析后，学生发现四篇课文所写的物与情的关系。《白鹭》一文，作者用诗一样的语言，刻画了白鹭具体的形象，赞美了平凡之中所蕴含的不平凡之美;《落花生》一文，作者许地山以平实的语言，在和谐温暖的氛围里，通过落花生讲述做人的道理;《桂花雨》一文通过对儿时摇落桂花欢乐场景的描写，表达了对家乡的思念之情;《珍珠鸟》一文，作者冯驥才在生动细致的描写中刻画了可爱的珍珠鸟形象，传递出了“信任”的美好境界，文章意蕴深刻，富有教育意义。学生以散点聚合的方式，分析这四篇课文的描写角度、选取的事物、表现的风格，突出了本单元的主题“一花一鸟总关情”。

散点聚焦法，就是化零为整、聚焦整体。教师把散落在每篇课文中的知识点，进行汇总聚合;学生在阅读题目、分析内容的过程中，发现了“零”与“整”之间的关系，对每篇课文的内容有了清楚的了解，对单元知识体系有了整体的认知，对单元主题有了更为深刻的把握。散点聚合法，既可以运用于课前的预习与导学，也可以用于课后的复习与总结。它既是提高学生阅读能力的方法，也是发展学生系统思维的有效路径。

叶圣陶先生曾经说过：“何以为教？贵穷本然。化为践履，左右逢源。”随着统编教材的全面使用，语文教师要深度挖掘教材，有效进行单元整合，树立大语文观，以整体教学思维构建学科体系，打造高效优质的语文课堂，以促进学生的全面成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吕虹.对比中解读文本变化  聚焦中实现教学转换——对统编版小学语文三年级上册“旧文新教”的思考[J].辽宁教育，2019（21）.

[2] 李芳.小学语文单元整体教学策略研究[J].基础教育参考，2019（16）.

[3] 黄国才.统整阅读与习作  整体提升习作单元教学质量——统编版小学语文三年级上册第五单元教学建议[J].新教师，2019（06）.

[4] 钱慧凝. 人教版小学语文单元教学设计研究[D].云南师范大学，2017.

（责编 韦 雄）