李珊

[摘 要]目前的阅读教学，存在课堂氛围热闹但学生思维能力，尤其是高阶思维能力没有得到有效发展的问题。在课堂上，教师要通过转变方式、提升站位、扩展资源、拓展链接等途径，引导学生静心默想，深入文本与编者、作者和主人公展开思想的对话、情感的碰撞，学会质疑批判、多维解读，提升他们的阅读品质。只有这样，学生才会获得高阶思维能力的发展，语文素养才能得到提升。

[关键词]高阶思维;拓展链接;质疑批判

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0046-02

著名教育家皮亚杰先生说过：“语言是思维的载体。”语文教学对语言的关注，从另一个角度看，就是对思维的关注。近一段时间以来，语文课堂对学生高阶思维能力的培养已经得到了关注。但是，目前的阅读教学还是暴露出一些令人担忧的问题：课堂上学生小手如林，气氛热闹，但学生真正的思考还是没有完全激发起来，他们只是停留在浅层次的认知中，并没有从文本中获取有价值的信息。鉴于此，我们需要对课堂进行审视：积极的发言并不代表学生思考的深入，更不能代表课堂教学效益的提升。如果处理不当，就会浪费宝贵的时间，将学生最佳的思考提升的机会置于脑后。因此，教师要关注学生的思维状态，借助所教学的内容，启迪学生的思考，以培养学生的高阶性思维能力。

一、转变方式，高阶思维呼唤质疑批判

顺势而下的思考，是理解和感知，虽然有一定的思维含量，但这不属于高阶的思维层面。……