邓纯臻 杨卫安

摘  要： 教学反思是促进教师专业成长、促进教育教学正向生长的实践与思维活动，是建设高素质专业化创新型教师队伍的有效措施之一。教学反思是卓越教师核心素养养成的有效途径，与此同时，卓越教师养成之反思性路径的实践应首要明确教学反思的价值和意义，初步了解教学反思的多样类型划分，深刻理解教学反思的四阶段、三水平，全面明晰教学反思的六个着力维度，牢固掌握教学反思的两项实践策略。

关键词： 卓越教师;教师核心素养;教学反思;教师发展

建设高素质专业化创新型教师队伍是中国特色社会主义教育事业发展与建设的重心之一，也是实现中国教育现代化的战略任务之一。在《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》的指导下，如何培养一批“教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师”，如何高效达成骨干教师、卓越教师以及教育家型教师的发展目标，是新时代基础教育探索与实践的重点。

一、卓越教师的核心素养构成

卓越教师除具备高动机、高眼光及高智慧等品质特征外1，更应具备“内、教、育、研、学”五维核心素养及元素养2，即卓越教师的核心素养体系包括“内里品质”“教学引领”“育人管理”“教育科研”“终身学习”“元素养”六个维度（见表1）。

教学反思是卓越教师核心素养养成的有效路径之一，反思教育思潮自20世纪80年代兴起以来，迅速成为教师发展领域中的重要思想之一，深刻影响着世界范围内的教师教育界。……