安杨华

摘 要 我们把《雨的四季》这篇课文所存在的问题当作审辨思维资源来开发，真备课，真讲课，讲真课，避免人云亦云、颠倒是非、混淆美丑，引导学生分析问题、解决问题，构建生动课堂，有助于学生的批判性、创造性等思维品质的培养。

关键词 细读细析;“嫌疑句”;生动课堂;思维品质

一、守“初心”细读文本

教育“初心”或者目标自然是立德树人，语文教育要通过真阅读、真思考，来求得真认识、真体验，进而培养学生讲真话、抒真情的求真务实精神。语文教师要守“初心”，就要真备课，真讲课，讲真课。

比如《雨的四季》这篇课文，有的老师以“引导学生在浅吟低唱中体会《雨的四季》的语言美、意境美、情感美”为教学目标，其实通过认真研读你会发现这篇文章没有那么美。我们语文教师应该在细读文本的基础上找出感觉有些别扭的“嫌疑句”，教师如能列出这些“嫌疑句”，就能够引爆学生思维的“小宇宙”。

【写春雨】

1.“那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”

2.“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”

3.“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”

4.“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”

5.“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”

【写夏雨】

6.“这时雨并不可怕，因为你浑身的毛孔都热得张开了嘴，巴望着那清凉的甘露。打伞、戴斗笠固然能保持身上的干爽，可光头浇、洗个雨澡更有滋味，只是淋湿的头发、额头、睫毛滴着水，挡着眼睛的视线，耳朵也有些痒嗦嗦的。……