刘文秀

摘 要 为了培养学生养成良好的阅读习惯，让学生主动阅读，群文阅读不能仅仅局限于课堂，而应该有课前的引领，课后的延伸。教师要以核心素养为指引，在课堂教学中恰当地运用多种教学方法和策略，让群文阅读为将来的整本书阅读打好基础。

关键词 群文阅读;课型分类;教学策略

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提到“语文学习任务群”，即“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。因为群文阅读与《普通高中语文课程标准（2017年版）》“语文学习任务群”的设计理念一致，所以越来越多的教师参与到群文阅读的实践中来。

“群文阅读”主要特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。广义的群文阅读是一种阅读形态，指在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效整合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式，指在一节课里呈现多（3-5）篇文章的阅读。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略，进而使教师对学生阅读能力的训练成为课堂教学的常态，最终帮助学生有计划、分阶段的提升自身阅读鉴赏能力。……