赵琛林

摘 要 当下初中阶段大部分教师在进行文言文教学时，倾向采用逐词逐句串讲的教学方式，导致教学的目标单一化，课堂也比较枯燥，难以达到良好的教学效果。基于任务驱动的文言文教学，采用分工合作、参与体验、交流互动等学习方式，能够充分发挥学生的认知能力，调动学生已有的知识经验，让学生在学习过程中逐渐掌握获取知识和解决问题的能力，在实践中提升语文素养。本文以统编初中《语文》八年级下册第六单元的教学为例，探究基于任务驱动的文言文课堂教学的有效策略。

关键词 任务驱动;文言文教学;初中语文

当下初中阶段大部分教师在进行文言文教学时，倾向采用逐词逐句串讲的教学方式，认为只有这样教，才能有实实在在的效果。老师们觉得与其花时间在教学方法创新上，还不如扎扎实实讲解和训练，有些教学方法看似高效，但实际效果不一定好，还不如字字落实、句句译透，可以保证教学质量;也有老师担心初中生学习文言文属于起始阶段，还没有能力自主、合作地学习文言文;甚至有老师认为文言文本身的特点决定了它只能用串讲式的教学。有这些想法的老师其实都是对文言文教学存在思想认识上的误区：认为文言文教学的目的就是让学生理解文章意思，会翻译成现代汉语，因此将整个教学过程指向这一目的，把教学重点放在词语意义的辨识或古汉语知识的传授上。当然，传统考试命题对文言文的传统教学方式也起到了推波助澜的作用，很多考题也确实只考一些文言字词解释和句子翻译，很少有对人文积淀、人文情怀、审美情趣等核心素养的考查。……