韩元

摘 要：为促进高中英语写作教学质量的提高，教师应开发合作探究学习模式，为学生建构高效英语写作学习环境，激发学生的写作潜能，实现新课标高中英语教育改革预期目标。

关键词：高中英语;写作教学;合作探究;教学应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.078

高中英语写作教学阶段，教师应围绕学生主动进行教学改革，突出学生的学习主体性，建构沉浸式写作学习氛围，使学生通过英语写作获得更多成就感，增强英语写作自信心。

一、合作探究学习模式应用探讨

（一）学情分析

高中英语写作开展合作探究教学指导时，教师需要深入了解学情，掌握学生近期学习状况，依据学生的实际学情设计相关写作教学方案。如高中英语初期写作教学，主要以培养学生英语综合能力为教学目标，通过读后写作练习达到预期写作教学效果。教师应让学生开展策略性阅读思考，学会提炼文章的文本信息，并对文本知识进行合理迁移与拓展，提高英语写作学习效果，并逐渐培养学生的跨文化意识[1]。

（二）写作框架搭建

1.以关键词为线索

教师指导学生搭建英语写作框架时，应当指导学生进行写作构思，保证后续写作内容的可读性。为此，教师可指导学生以关键词为线索进行合作探究，学生可从写作主题、阅读文章、文本故事中提炼出核心关键词，并主动与小组内的其他学生进行合作探究，围绕写作关键词进行发散思考，为写作提供灵感与思路。

2.限定时间合作探究

合作探究写作学习过程中，为保证学生合作探究的实际效果，教师应当给予学生一定的思考学习时间，并以不同的写作主题与篇幅限定时间，激发出学生的写作潜能，使学生产生一种紧迫感，主动参与到写作合作过程当中，这有助于学生汲取他人的写作优点，不断完善自己的英语写作框架。

3.以问题为探究线索

高中英语写作时，教师需要启蒙学生的问题意识，指导学生以问题为探究线索，思考写作框架的搭建方向与具体路径。在开展实际教学工作时，教师应当对学生进行指导，由部分小组成员进行问题设计，全体小组成员针对问题展開合作探究，在交流互动过程中发散学生思维，提高学生写作框架的新意，促进学生写作综合实力的提升。

4.以思维导图为探究线索

写作框架是写作内容的支柱，为保证搭建严谨合理的写作框架，教师进行教学指导时，可将合作探究学习模式与思维导图策略进行有机结合，以思维导图为合作探究线索，启发学生搭建写作框架，保证写作框架的整体性与合理性。基于思维导图的合作探究，有助于学生融入写作素材，灵活调整句型，提高学生写作综合实力[2]。

（三）深化合作探究

1.探究话题设定

为深化合作探究，发挥出合作探究的教学优势，在实际教学过程中，教师可围绕学生的实际学习情况与认知能力，设定趣味性探究话题，很好地调动学生的学习兴趣与热情，保证所有学生都能参与到话题的探讨过程中，体现出学生的主体性，营造出高效的合作学习氛围。

2.争议话题设定

为深化合作探究教学过程，教师可设定争议话题，指导学生依据不同论点分为正反双方，组成学习探究小组，从而展开辩论。通过辩论，学生可不断拓展写作视野，激发英语学习潜能，发散写作思维，对英语写作具有深远价值。教师依据学生的辩论情况，给予学生客观评价与指导，使学生主动开展写作练习，融合多方面素材与写作思路，从而提高写作质量。

（四）强化写作过程

1.写作前

写作教学辅导时，教师应围绕教学内容给定写作范围，由学生拟定写作题目，并要求学生完成审题、构思、素材整理等写作任务，为后续学生的英语写作提供保障。教师在此阶段需合理突出学生的英语学习主体性，给予学生一定的自主思考学习空间。

2.写作中

写作过程中学生需先进行草稿练习，然后教师从语言结构、内容、语篇等角度对学生的草稿进行分析指导，并提出相应的修改意见与评价，便于后续开展合作探究学习。教师还应指导学生自主组成学习小组，在合作探究学习过程中，学生依据草稿修改意见进行沟通，倾听其他学生的意见，获得写作感悟，从而提高英语写作水平。小组合作探究学习后，教师需对学生的合作成果进行评价，为后续的英语课程教学打好基础[3]。

3.写作后

学生针对草稿进行有效完善修改后，则可定稿完成写作任务。教师需对学生的写作内容进行深入指导，发现学生的写作习惯与思维逻辑，进而给予学生针对性的建议，不断促进学生写作能力的提高。

（五）开展多维评价

在英语写作教学指导时，教师需围绕合作探究学习模式开展多维评价，基于学生遣词造句的能力、谋篇布局的思维、英语写作情感的表达等方面进行教学评价，鼓励学生进行写作尝试，阅读并摘录优秀英语佳句，不断丰富英语写作素材，消除学生的英语写作畏难心理，使得学生在英语写作学习过程中，逐渐增强自信心，为今后的英语写作学习打好基础。

二、教学反思与建议

（一）突出学生学习过程

在高中英语写作教学过程中，教师应当主动对合作探究学习模式进行审视批判，对教学方案进行优化完善，以合理发挥出合作探究学习策略的应用价值。学生在探究、思考、评价、实践、合作、探究、尝试的过程中完成写作学习，即在实践中进行写作学习，并在写作学习兴趣的驱动下进行实践探索，突出英语写作学习过程，建构生态闭环的英语写作学习模型，在知识内化过程中提高写作综合实力[4]。

合作探究学习模式具有很强的操作性，可保证学生英语写作学习的长效性，使学生在持续的写作学习过程中夯实写作基础，为英语写作学习打好基础。教师在指导高中英语写作时，要给予学生充分的写作学习空间，使学生可以自主探索、合作学习，在解决写作问题的过程中，不断激发英语学习潜能，提高英语写作核心素养。学生全身心投入到英语写作学习过程中时，可以获得更多的成就感与满足感，从而不断增强英语写作学习兴趣。同时，教师有效突出学生英语写作学习过程，可使学生在相互评价中不断成长，进而挖掘出学生的写作潜力，使学生掌握更多的学习技巧与写作思路，不断提高学生的英语写作综合实力。

（二）英语知识框架建

合作探究学习模式的建构，主要是辅助学生完善英语概念框架，保证学生的写作质量。高中学生进行英语写作练习时，需要搭建合适的写作思维框架，并将写作素材合理融入其中，从而提高写作效率。在开展实际教学工作时，教师应当有意识地对学生进行引导，使学生不断汲取英语素材与文化内容，并围绕写作主题进行谋篇布局，不断完善写作内容与语言，保证英语写作内容的可读性。

鉴于高中学生英语学习的实际特点，英语教师进行写作指导时，可尝试从语篇架构、文化内涵、语句衔接、词汇句型等方面进行写作导引，保证学生通过英语写作归纳英语知识，夯实英语写作基础知识，深入学习思考英语内容，培养跨文化思维意识，逐步实现语言知识内化。教师以此进行英语知识输出，检验学生的英语写作学习能力。

（三）体现学生主体性

高中英语写作教学时，教师需突出学生英语学习的主体性，始终围绕学生开展英语写作指导，挖掘学生的写作潜力。英语教师既是写作指导者，也是教学活动参与者。在开展英语合作探究学习指导时，教师需面向全体学生，激发每一位学生的英语写作潜能，并给予学生个性化辅导，提高学生的写作兴趣与热情。同时，教师需考量学生的兴趣爱好与学习能力，根据学生的英语认知实际情况，适量进行写作教学指导，以激活学生的英语知识储备与生活经验，鼓励学生主动参与到写作教学活动当中。

在体现学生的主体性时，教师应当主动参与到写作讨论与探究活动当中，主动与学生开展平等对话，引导学生进行相互评价，不断增强学生的英语学习自信心，循序渐进地提高写作实力。高中写作教学工作中，教师的课堂组织能力、监督力度、激励策略、管理理念、指导方案等，都将直接影响开展合作探究教学活动的可行性，为此教师应当不断反思，有针对性地弥补自身知识短板，进而提高英语综合教学实力，为指导学生的英语写作奠定基础。

（四）肯定英语写作价值

英语写作教学是学生运用英语知识的主要表现形式，为全面提高学生的英语写作能力，教师需要肯定英语写作的教学价值，对学生进行灵活引导，培养学生的写作素养，夯实学生的英语写作基础。在开展实际教学工作时，教师应当突出听说读写的有机衔接，保证英语课程教学的整体性与可行性，并采取多样化的写作教学评价方式，促使学生自主学习、自觉写作、灵活思考，进而提高学生的英语写作综合实力。为充分挖掘英语写作的价值，教师应当主动改革创新写作训练方式，以满足高中学生写作多样化表达诉求，进而达到预想的教育效果。此外，教师还应当合理创新点评方式，肯定学生的主观想法，保证课内外评价的衔接效果，给予学生一定的自主思考空间，突出学生的主体性，指导学生尝试探索新的写作思路，启发学生的写作天赋，从而提高学生的英语核心素养[5]。

笔者对高中英语写作教学开展合作探究学习模式進行论述，旨在说明该教学模式执行的可行性。未来高中英语写作教学时，教师需基于学科素养教育要求，培养学生的跨文化意识、写作核心素养，促进高中学生英语写作综合实力的提升。

参考文献：

[1]郭天翠.合作性学习在高中英语写作教学的实践探析[J].海外英语，2020（15）：107.

[2]孙晨曦，陈雪.基于合作学习活动观视角下的高中英语写作教学初探[J].科技资讯，2020（24）：14.

[3]曲鸣.同伴反馈对高中英语写作教学中的实践研究[J].国际公关，2020（8）：75.

[4]林明月.核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020（3）：141.

[5]郭言.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：236.

[责任编辑 康兰明]