胡家琼

摘 要：高校培养应用型人才就应突出实践教学，本文分析了高校应用文写作课程教学的现状及原因，根据实际情况提出相应的建议：不断提升教学质量从而达到优化教材、激发学生写作兴趣、建立良好的校内外合作平台、采用多种方式让学生参与写作实践活动，从而达到提高学生应用文写作能力的目标。

关键词：应用文写作课程;现状;建议

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.002

应用文写作课程是高等院校开设的应用文理论与写作实践相结合的一门基础课，它是深入学习其他学科及提高实用写作能力的基础。随着市场经济的发展、文化的融合，应用文越来越多地融入社会的各个行业，应用文的种类也趋于多样化，社会对于人才的需求和质量要求也更高了，社会中的各种岗位都把应用文写作看作是一种不可缺少的能力，六盘水师范学院作为应用型高校，更应该重视学生应用文写作能力的培养。

一、高校开设应用文写作课程的必要性

近年来，国内的诸多高校普遍在教育教学改革中越来越重视实践教学，强化应用技术型人才的培养，认识到实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。

2014年3月教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐渐向应用型大学转变。六盘水师范学院于2015年12月被贵州省教育厅确定为贵州省普通本科高校向应用型高校转型发展的试点学校。应用型高校更要跟紧时代的步伐，了解国家的改革政策并能适应社会需求去培养人才。

应用文的应用范围非常广泛，几乎涉及各个领域、各个部门、各个阶层，高校中大部分专业的学生都要必修或选修应用文写作课程，甚至各单位招聘办公室文员及秘书人员时也要考查入职者的应用文写作能力。因此，高校的应用文写作课程变得越来越重要，随着社会及工作单位对大学毕业生的能力要求越来越高，提高学生的应用文写作能力、阅读理解能力、分析归纳问题能力、提出问题和解決问题的能力、语言文字表达能力等是应用文写作课程教学的重要组成部分。我们在该课程的教学、实践方面要有变革，有创新，要加大力度培养学生的应用文写作能力，如此才能达成应用型高校对人才的培养目标。

二、高校应用文写作课程教学现状及存在的问题

（一）相关学院对应用文写作课程的重视不够

学校的理工科专业从2017年后就把应用文写作课程由必修课设成了公选课，在众多公选课中绝大部分学生选修了影视欣赏、礼仪课等趣味性较强的课程。虽然极少数学生选修了应用文写作课，但是按照学校选修满30人才能开班的规定，从2017年起，这门课程的选修人数多则十来人，少则几个人，一直达不到开班的要求。由于种种原因，理工科同学进入工作岗位后对应用文的写作很陌生，自然就谈不上会写、能写。文科专业中除历史学、思想政治教育、汉语言文学等专业开设应用文写作课程外，其他文科专业没有开设应用文写作课程，可见相关学院对应用文写作课程的重视不够。

（二）教材的选取有局限性

从2012年实施党政公文新标准以来，近几年出版的应用文写作教材质量不一，经过仔细筛选、比较，还是有适合我校学生的教材的，但是任课教师只能按照学校图书馆提供的征订书目去选择教材。而征订书目中的应用文写作教材内容陈旧，特别是党政公文部分的内容仍然是2012年之前的标准，教材所提供的公文范文内容也跟不上新标准、新形势，导致学生不能很好地利用教材去学习和实践。

（三）课时安排不足

一般专业的应用文写作课程的课时安排由原来的64学时缩减到32学时，一学期16周每周两节课，而应用文写作的教学有教学理论及范文的讲解、写作训练及指导、写作讲评等环节，而写作训练与写作讲评需要较多时间，讲评后还需要学生再巩固一遍，需要的时间就更多一些。因此，在有限的课程时间内无法把应用文的文种全部进行有效的写作实践训练，很多时候只能讲完理论就进入下一文种的学习，导致理论与实践不能很好地结合起来，讲评实践环节更是少之又少，学生的写作水平很难有跨越性提高，教学效果不够理想。

（四）学生对应用文写作课程的认识简单化

很多学生对于写作类课程有惧怕心理，因此能避开就避开。应用文写作课程的特点是实用、真实、简明、规范、时效，其文学性和趣味性不够，百分之九十的学生对应用文写作课程认识简单化，单单从是否有兴趣方面去看待该课程，没有从锻炼自己实用写作能力方面去认识到它的重要性。很多从事写作教学的教师都在提高学生写作兴趣上下功夫，但是效果不佳，学生从思想上就不够重视，教师再如何强调学生也很难有学习的动力，当然就不会学好这门课了。

（五）高校教师实际工作经验有待加强

高校教师缺乏实际工作经验。虽然高校教师的写作理论比较好，但是大多数教师都没有办公室工作的经历，在指导学生写作党政公文时常常偏重于理论讲授，很难从办公室用文的实际需要来有效地指导学生，在教学过程中也偏重于写作结构和技巧的讲授，实践部分较少。由于应用文写作课程的实用性、规范性等特点使教学内容缺乏趣味性和吸引力，加之教师对学生的学习主动性、积极性的调动不够，课后缺乏与学生的沟通、交流，仅在有限的课堂时间内让学生对这门课程有全面的了解是很难的。

（六）与实习单位缺乏沟通、交流

高校与实习单位缺乏沟通、交流，没有直接达成合作关系。即使学生到相关单位实习，用人单位也不会轻易把本单位全部情况介绍给实习生，学生在不了解实习单位的情况下也是没有办法写出有质量的文书的。

三、高校应用文写作课程教学的建议

（一）提升教师教学能力

教师要保证自身的综合能力，以扎实的知识来对待应用文写作教学。教师要探寻多种教学方法及手段，把现代教学引入课堂。如“微课”就是一种有效的教学手段，这种以视频为载体，围绕有代表性的知识点进行的教学活动是十分可取的。另外，利用“超星学习通”进行线上线下混合式教学也值得借鉴。

“超星学习通”是知识传播及管理的平台，其中的图书、期刊、视频等资源为学生提供了很大的方便。如有时教师在课堂上的互动不能顾及所有学生，那么使用“超星学习通”可以扩大和丰富互动形式，教学效果会有明显提高，课堂氛围也会更加融洽轻松。学生对于课堂上不理解的内容，可以利用“学习通”来温习，学生还可以通过这个平台来完成作业，或是就某个主题展开讨论，把自己的见解发表出来。教师也可以在该平台中对学生进行学习测试，布置作业等，还可以查询“学习通”的统计数据，及时了解学生的学习及作业完成情况，分析学生在学习中的难点问题并有针对性地进行解决。用好“超星学习通”对应用文写作教学有多角度、多层次的辅助作用。

此外，高校教师在做好教学工作的同时还应积极提升自身的综合能力，以发展的眼光教学并引导学生进行写作实践。

（二）重视课程，优选教材，激发兴趣

高校应重视应用文写作课程并把该课程作为各专业的必修课开设，各专业应根据自己的专业特色选取恰当的内容进行教学，培养各专业学生在校期间能写，进入工作岗位后会用的能力。除此之外，各专业应结合本专业实际情况优化应用文写作教材，结合本专业的培养目标编订教材，构建专业型和创新型的教材体系。

教师还要将激发学生学习兴趣作为一个重要因素。高校学生缺乏对社会的认识，对应用文的重要性认识不够，对写作有抵触心理，写作的积极主动性不够。教师要积极鼓励和引导学生主动学习应用文写作，要改变教师讲、学生听的枯燥的讲授方式，教师要积极从学生感兴趣的话题入手，形成学生参与、探讨、合作的课堂氛围，并为学生提供各种机会去认识、融入社会，逐步培养学生学习应用文写作的乐趣。

（三）引进校外专业导师，建立校内外合作平台

高校要与相关单位或部门建立合作关系，为学生引进校外专业导师，指导学生进行写作实践活动。校外专业导师专业性强，他们了解本行业工作内容及特点，能够针对本行业具体情况对学生进行具体的写作实践指导，与高校教师的理论教学形成互补。建立良好的校外合作平台，让学生走出校园，到企事业单位中去见习、实习，把所学的应用文写作知识用到工作实践中去，不断练习，提升学生的应用文写作能力。

学校也可以利用校内的基础平台，指导学生在本校范围内了解各部门的工作内容，了解关于教育教学管理的相关文书及内容。以校办、教务处、学生处、招就处、团委及各学院等部门作为学生岗位实践平台，围绕各部门的工作来拟写公文，为学生创造实践写作的机会，让学生亲身经历工作场景，完成写作实践。学生在实践中能适应写作角色的转换，以写作主体的角度很快进入写作情境中，从而得到有效的锻炼。

（四）多种方式开展写作实践活动，提升学生写作能力

应用文写作课程中教师除了需要讲授理论知识外，还应重视写作实践，因此，除了课堂上的写作训练外，高校还应采用多种方式来培养和提高学生的写作能力。

一是設立文章发表奖励机制。学生可以通过投稿的方式把文章发表于学校认可的网站、平台、报刊、杂志等，学校应根据学生文章的等级、质量给予一定的奖励，多发多奖，形成良好的奖励机制。

二是定期开展校内公文写作比赛等活动。学校要鼓励学生积极参与，增加奖励名额，设立优秀奖、参与奖等，通过活动提升学生参与的积极性，从而提高应用文写作兴趣。

三是设置实训项目。学校可举办求职、应聘等现场模拟活动，让学生拟写简历进行投递。学生会在各种活动的训练中提升写作兴趣，写作能力也能够在这些活动中得到不同程度的提高。

参考文献：

[1]谭芳.高职应用文写作教学过程中的反思与对策[J].文学教育（上），2015（5）.

[2]成卓华.基于培养职业能力的高职应用文写作教学反思[J].才智，2019（35）.

[3]罗珊.高职院校应用文写作教学反思及其对策研究——以南昌某高职学院为例[J].南昌教育学院学报，2018（4）.

[责任编辑 李 媛]