赵声馗

摘 要：案例教学法改变了传统课堂教学模式，其要求教师在适当引导下，尽可能地发挥学生的主体作用。因此，学生能否积极参与到教学中成为关键。从目前情况来看，案例教学中存在的突出问题是学生参与不足，积极性不高，学生主体性并没有得到应有的体现。因此，在完善案例教学法过程中，教师应该认识到激励的重要作用，从而更好地提高案例教学的效果。

关键词：案例教学法;学生主体性;激励

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.001

本研究以昭通学院行政管理专业280名本科学生的教学实践为基础，基于近年来实际教学经验和大量观察、师生座谈的同时，通过问卷调查法来进行研究。2019年春季学期，随机发放问卷150份，抽样率为53.57%;回收149份，回收率为99.33%;有效问卷149份，有效问卷率为99.33%。在研究过程中发现，案例教学法应用过程中一个突出的问题是学生参与不足，从而弱化了案例教学法的作用，影响到教学目标的实现，不利于教学质量提高。

一、案例教学法应用过程中学生参与不足的主要表现

（一）学生主体缺位现象明显，学生参与数量不足

案例教学更能体现学生主体性，需要学生积极参与到案例研究以及分析讨论等过程中，在实际教学过程中往往是少数学生积极发言，但相当数量的学生则保持沉默。在问卷调查过程中问及“课堂讨论的实际情况”时，有52.35%的学生认为课堂讨论气氛一般，22.15%的学生认为多数同学沉默，17.45%的学生认为偶尔会出现冷场，仅有8.05%的学生认为课堂讨论气氛热烈。针对学生主体性方面的调查中，在假设教师不强制要求的前提下，有26.17%的学生表示会主动参与讨论，46.31%的学生表示需要教师鼓励才会参与讨论，另有27.52%的学生则表示不愿意参与讨论。对案例教学前期准备阶段的参与意愿调查则显示仅有27.52%的学生愿意参与教学案例的推荐。由此可见，有积极的直接参与意愿的学生总体来看不到调查样本的三成。从这些数据可以看出，在案例教学过程中少数学生的参与积极性强，但多数学生的参与性不足，从而影响到案例教学的整体效果。

（二）责任分散效应较为突出，整体参与质量不高

本课题组在案例教学过程中观察发现，学生分组讨论过程中按照教师规定，各小组成员应在组长组织下展开充分讨论，实际上小组讨论中一些组员并不积极，逃避发言，从而形成班级整体的责任分散效应[1]。也就是说，在教师安排案例讨论发言时，相当数量的学生認为自己不发言也会有其他同学发言的，还有一些学生没有充分准备，缺乏思考，在课堂案例讨论发言过程中没有自己的观点和见解，讨论敷衍了事，从而影响案例讨论氛围，使得案例教学的整体参与质量降低，不利于学生自身应用能力的提高。

（三）“满堂灌”教学方法影响较深，学生参与渠道有限

对本学院相关教师和学生的访谈发现，在近年来教学改革力度不断加大的背景下，虽然师生意识到“满堂灌”的教学方法不利于学生能力提高和主体性发挥，但传统“满堂灌”教学方法对师生影响较深，在教学过程中存在对这种传统教学方法的“路径依赖”现象，尤其是对那些课时少，教学任务重的课程而言，“满堂灌”的教学方法成为教师完成教学计划的一种常见手段。一些理论性较强的课程，教师也往往偏重于对理论的分析讲授。因此，在一些案例教学课上，一些教师没有把握好教师主导和学生主体的合理关系，有时会出现教师“包揽”案例分析的现象，在讨论环节也往往以师生问答的形式进行，学生参与渠道仅限于教师的课堂提问，使得案例教学法流于形式。

（四）学生依赖性强，缺乏参与动力

学生参与不积极原因在于存在较强的依赖心理，一方面是前面提到的责任分散效应，另一方面是受传统教学方法影响，学生习惯“听”课，在调查过程中有66.22%的学生认为课堂讨论中的集体沉默现象是因为多数同学已经习惯沉默，没有参与学习的内在动力，形成了依靠教师的单向知识输送的依赖型教学模式。同时，从教师课堂设计来看，教师缺乏激发学生参与的外在动力，而这恰好是学生所期待的，调查中有44.59%的学生表示，如果有教师给予足够的鼓励和引导的话，愿意积极发言，还有48.65%的学生表示在教师鼓励前提下，如果教师要求的话就愿意表达自己的观点。

（五）教师受传统教学观念限制，缺乏调动学生参与的手段

传统教学观念认为教师是知识的传授者，学生是被动学习的接受者，教师是这一过程的主体，传授者居于一个高于接受者的强势地位，在调查中当被问及“在上课过程中，你认为老师的某个观点有问题时，你的反应是怎样的”，有41.22%的学生表示“想要指出老师的问题，但是不敢”，还有18.24%的学生则选择“保持沉默”。正因为学生的主体地位得不到重视，教师往往把讲台变为自己的舞台，在这样一种特别的教学默契中，教师有可能完全忽视了调动学生参与到教学中，致使学生失去了课堂环节的能力训练机会。

总之，在案例教学法应用过程中，学生参与不足是一个突出问题，很大程度上削弱了案例教学法在培养学生应用能力方面的作用。因此，在实际教学中应该重视激励的重要作用。

二、激励在案例教学法中的作用

（一）有利于调动学生积极性，强化学生主体地位

管理学意义上的激励是提高人们积极性的过程。在案例教学过程中，有效的教学激励可以引导学生形成合理的学习需要，帮助学生形成良好的学习动机，从而形成内在学习动力，提高参与学习的积极性。问卷统计结果也显示出高达93.24%的学生表示，如果有足够的鼓励和引导的话，愿意在课堂讨论中表达自己观点。可见，合理的激励机制能形成强大的外在动力，促使学生提高参与积极性。在激励的内外动力共同作用下，学生学习积极性提高有利于自我主动学习和参与学习，学生在案例教学过程中将会变被动为主动，积极参与到案例教学过程中，真正成为课堂主体，形成一种师生良性互动的学习共同体，这一共同体既能体现学生的主体地位，也有利于教师更好地发挥引导作用。

（二）有利于增强学生主体意识，提高学习兴趣和积极性

激励机制能够增强学生主体意识，让学生认识到在案例教学中他们的角色有时甚至比老师还重要。调查发现，学生潜在的参与意愿是比较强烈的，96.60%的学生表示愿意参与或者配合老师来进行案例教学，在实际教学中参与不足很大程度上是学生没有得到有效激励，存在学习信心不足的情况，没有把学习动机转化为动力。在关于自我能力认识的调查中，各调查项均有40%左右的学生表示“没有能力”或“不敢”。从调查来看学习动机与实际表现存在较大差异，这正说明教师需要进行有效的激励来增强学生主体意识，帮助学生树立学习信心，从而更好地提高学生学习兴趣和积极性[2]，在实际案例教学过程中积极自信地参与到案例讨论中，在参与中进一步提高信心和能力，使得案例教学的质量得到提升。

（三）有利于教师发挥引导作用，丰富学生参与渠道

激励手段的应用有利于教师在实施激励过程中更好地发挥引导作用，更好地实施案例教学计划，实现案例教学目标。完整案例教学过程包括从案例选择、课堂讨论、总结分析以及撰写案例分析报告等环节，激励过程贯穿于整个案例教学始终。因此，有效激励的实施不仅可以提高学生课堂讨论环节的参与度，还可以提高学生在课堂之外的参与度，真正使学生多渠道地参与到案例选择、案例研究、课内外小组讨论等环节，从而把案例教学法所具有的课堂学习与课外自习结合，理论与实际结合，语言表达与文字表达结合等方面的优势发挥出来。

（四）有利于消除学生依赖心理，调动学习主动性

激励能够激发学生潜在学习需要，产生行为动机，做出教师所期望的行为。有效激励可以针对各种类型的对象发生作用。在案例教学中，激励可以使“积极分子”在保持学习积极性的基础上能够做得更好。而对于那些“习惯沉默”的学生，激励可以让他们打破沉默。在调查中有41.50%的学生认为出现课堂“集体沉默”的原因是老师缺乏适当的激励措施。如果有行之有效的激励措施，学生自主学习的意识会得到增强，每个学生都会把参与学习看作是自我能力得到锻炼的机会，有66.44%的学生认为“满堂灌”的教学方法“不太好，学生不能参与到教学中，能力得不到锻炼”。

（五）构建激励机制过程中，有利于教师提高自身教学技能，丰富教学手段

在案例教学中建立有效的激励机制，从而真正调动学生学习积极性，发挥学生在教学中的主体作用，这一过程对教师而言，既是对教学改革思路的探索，也是提升教师自身教学能力，完善自身教研素质的过程。各种激励方式应用的过程，主观目的是使得作为激励对象的学生主体性得到发挥，积极参与到案例教学中，客观上教师的教学手段得到丰富，能够围绕教学目标来创新更能适应教学要求的教学方法和手段，改变传统课堂那种气氛沉闷，教学双方都陷入被动的局面，从而真正使得师生双方形成一种共同学习、良性互动、关系融洽的学习共同体。因此，激励对于教学双方的作用而言并非单向的，在作用于学生的同时，教师自身教学技能也通过激励的反向作用得到提升。

三、结语

案例教学法能够有效地培养学生应用能力，但在实际教学过程中，学生参与程度还不够，这就弱化了案例教学效果。因此，教师应该注重在案例教学过程中調动学生学习的积极性，引导学生积极参与到案例教学中，为实现这一目标，教师必须要认识到激励在案例教学中的重要作用，从而为优化案例教学效果做好准备。

参考文献：

[1]吴国军，张莹，李文涛，等.浅析大学课堂提问中的“集体沉默”——基于“责任分散效应”的视角[J].山西师大学报（社会科学版），2011（S4）：147.

[2]万灿娟.期望价值理论视角下提高学生课堂卷入度的路径分析[J].教育导刊（上半月）， 2019 （4）：68.

[责任编辑 薛晓静]